花 月

1927年，美國社會學家皮蒂利姆·索羅金（Pitirim A Sorokin）在其專著《社會流動》中首先提出了“社會流動”（Social Mobility）的概念:“我們生活的社會，其結構確實是一種縱橫交錯的結構，生活在如此社會結構中的個體，其位置并非一層不變、永遠固定，相反會發(fā)生一種社會位移即社會流動現(xiàn)象。”[1]作為社會分層的深化和自然延伸的社會流動，是對社會成員所處的社會地位結構的動態(tài)的歷史性的考察，是由于人們在地理空間、職業(yè)和產(chǎn)業(yè)結構中的變化所引起社會地位的變化。根據(jù)不同的標準，可以將社會流動劃分為不同類型。（1）根據(jù)社會流動的方向，可以分為垂直流動和水平流動，或者說縱向流動和橫向流動。其中，垂直流動是指上下層級之間或不同社會地位之間的流動，又可分為向上流動和向下流動。垂直流動表明了個人或群體社會地位的相對提高或降低，因而，是人們最關心的一種社會流動。水平流動是指個體或群體在在同一等級的不同位置之間的橫向移動。它主要是地區(qū)間的流動，也包括在同一地區(qū)的不同工作群體或組織之間的流動。（2）根據(jù)衡量流動的不同參照基點，可以分為代內(nèi)流動和代際流動。代內(nèi)流動即個人一生中的流動，是個人一生中在職業(yè)和社會地位方面的垂直的或者水平的流動。代際流動是兩代人之間職業(yè)和社會地位的流動，具體操作是通過測量子代職業(yè)與父代職業(yè)的異同程度表示出來的。（3）根據(jù)社會流動的原因和形式，可以分為結構性流動和非結構性流動。結構性流動是指由自然環(huán)境和社會環(huán)境的突變或社會結構某些層面發(fā)生變化而引起的流動。非結構性流動則是相對于結構性流動而言的，是指在社會基本結構不變的情況下，由于個人原因造成的職業(yè)、社會地位的變化。

一、社會流動與成人學習的互動關系

社會流動的速度和比率會影響社會結構的性質(zhì)以及社會運行的狀態(tài)，當前我國的社會結構呈現(xiàn)出社會分層逐漸明晰、社會流動逐漸加快的趨勢，社會流動與成人學習呈現(xiàn)出一種相互影響、相互促進的關系。

（一）成人學習促進社會各階層的合理流動

英國學者卡特魯夫（Cotorove）指出:“百分之七十五的英國勞工子女，僅透過非正式教育的途徑而有向上流動的機會。”[2]由此可見，促進社會合理流動是成人學習的重要功能。

1.成人學習內(nèi)容涵蓋的廣度及其現(xiàn)實性，滿足了社會各階層發(fā)展的需求。成人學習的內(nèi)容涉及文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)等所有學科，是生產(chǎn)生活必需的技能和管理知識，實用性較強。成人學習者職業(yè)技術水平、文化程度各不相同，多學科、多門類的學習內(nèi)容滿足了成人對知識的多樣化需求，有利于提高個人在社會分工中的地位和作用，改變他們的社會流動方向，從而流向職業(yè)聲望更高的行業(yè)或部門。

2.成人學習是實現(xiàn)社會各階層合理流動的必要手段。社會學家霍珀認為，個人所受的教育是影響社會流動，特別是職業(yè)流動的重要因素。隨著當代科學技術的日新月異，僅通過正規(guī)教育而一次性獲得的學歷水平已遠遠不能滿足社會對高層次人才的需求。通過各種形式的成人學習，如接受成人培訓教育，將直接影響他們隸屬何種社會階層和社會職業(yè)集團，并最終決定個人在社會階層中的位置。

（二）社會的合理流動推動成人學習

在開放的現(xiàn)代社會，社會地位、職業(yè)的變更成為一種經(jīng)常性、普遍性的行為，整個社會的流動速度和頻率較高，為了適應這一趨勢，提高社會階層地位，成人必須通過學習提高自身的專業(yè)技能和學歷水平。

1.社會合理流動能夠刺激成人不斷調(diào)整學習的內(nèi)容、手段、目標。美國國家勞工部的一項研究報告估計，現(xiàn)在20歲的青年人在今后一生的工作時間內(nèi)，職業(yè)和工作的變化將有六到七次。他們只有不斷地通過接受各種形式的成人教育，從而擴展和更新自身原有的知識技能、價值觀念乃至行為規(guī)范，才能適應其職業(yè)和工作變換的要求。[3]面對一系列社會流動帶來的新的知識技能，成人只有不斷調(diào)整學習內(nèi)容、手段、目標，才能有更廣闊的發(fā)展前景。

2.社會合理流動的結果能夠激發(fā)成人學習的內(nèi)在動機?，F(xiàn)代社會的階層結構開放，即不同社會階層的人員可以自由流動，這種社會流動以職位空缺為導向，以成就規(guī)則為依據(jù)，以機會平等為前提。教育與成人社會地位有著直接的正相關關系，為了改善生活質(zhì)量，成人必須繼續(xù)學習，也只有通過繼續(xù)學習，他們才能從社會較低階層向上流動。當成人認識到接受再教育對于其社會流動的積極影響，必然對學習活動產(chǎn)生強烈的、內(nèi)發(fā)的動機。

3.社會流動產(chǎn)生的經(jīng)驗提高了成人的學習能力。對成人而言，不管是向上流動、向下流動還是水平流動，都能不同程度地獲取一些成功或失敗的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是成人學習者以后學習和工作中寶貴的財富，通過經(jīng)驗積累有利于鍛煉成人學習者分析和解決問題的能力，促使成人學習者在經(jīng)驗中學習，從而更好地指導以后的學習和工作。

二、社會流動視野下成人學習的特點

（一）學習內(nèi)容以職業(yè)發(fā)展為導向

隨著當前經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，各行各業(yè)都對受教育程度提出更高的要求，職位的獲得和職業(yè)地位的提升與個人能力和綜合素質(zhì)密不可分，特別是在國家政策的導引下，職務晉升與職稱評選與學歷有著一定的聯(lián)系。成人為了應對生活上的壓力和職業(yè)上的挑戰(zhàn)，必須通過學習提升個人能力和綜合素質(zhì)，為獲得好職位準備必需的文化資本。因此，成人在社會流動過程中，其學習內(nèi)容主要以個人職業(yè)發(fā)展為導向，有針對性地選擇與個人職業(yè)生涯密切相關的知識和技能進行學習，以抓住職業(yè)發(fā)展機遇。另外，隨著當今職業(yè)流動愈發(fā)頻繁，成人學習內(nèi)容的選擇不再僅限于提高知識和技能，更重視與職業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)的綜合素質(zhì)的提升和個性的發(fā)展。只有通過繼續(xù)學習或接受教育，成人才能提升職業(yè)能力與素質(zhì)，向更高的社會階層流動。

（二）學習動機內(nèi)發(fā)堅定

兒童的學習動機主要源自于外部力量，如父母施加的壓力、教師的獎勵與懲罰等，而成人的學習動機往往是內(nèi)發(fā)的。成人處于成年期，身心成熟并逐步走向獨立、自主，他們扮演著多種角色并承擔著多種社會責任。在社會流動的過程中，成人通過學習提升個人社會階層位序成為個人謀求發(fā)展的主要因素，社會各階層能夠切實感受到接受成人教育對個人目標和價值的實現(xiàn)所發(fā)揮的重要作用，加之成人在生活中面臨的變動和突發(fā)事件，如畢業(yè)、結婚、退休等引起的生活上的轉(zhuǎn)換，促使其自發(fā)產(chǎn)生學習動機，以更好地適應新的生活。成人學習能促進成人社會流動特別是向上流動，社會各階層必然會對成人學習的價值具有強烈的期待，并隨之產(chǎn)生參與學習活動的強烈動機。期待與動機的結合，必然促使他們參與到成人學習的行列中去。[4]面臨著競爭的壓力、崗位的升遷，成人希望通過不斷的學習以更新豐富知識，全面提高自身的綜合素質(zhì)，這就決定了他們的學習目標明確，學習動機內(nèi)發(fā)，有為改善就業(yè)環(huán)境和獲得職業(yè)成就而學習的緊迫感，容易轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、穩(wěn)定的學習動力。

（三）學習經(jīng)驗豐富多樣

成人不僅具有一定的職業(yè)知識和能力，而且積累有豐富的生活經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，已有的經(jīng)驗是成人學習的基礎和依托，林德曼認為“成人教育最寶貴的資源就是學習者的經(jīng)驗”，經(jīng)驗是成人學習者的“活教科書”。同時，每個成人的經(jīng)驗對他人而言都是一種寶貴的學習資源，能為他人的學習提供有益的幫助。在成人不斷學習的過程中，無論是生活經(jīng)驗、思想認識，還是社會角色等都在不斷地變化和發(fā)展?；诮?jīng)驗的成人學習就是使已有經(jīng)驗與外部經(jīng)驗由平衡到不平衡再到更高層次的平衡的一個螺旋式上升的過程，也就是成人轉(zhuǎn)化學習的基本過程，成人通過借鑒自己和他人的經(jīng)驗，取長補短，從而指導今后的學習和工作。

（四）學習方式自覺主動

成人具有很強的自主性，特別是為了自身的合理流動，他們有明確的學習目標并形成自己的學習風格，善于尋找和利用學習資源，學習方式自覺主動。成人教育學之父諾爾斯曾指出，成人具有強烈的自我概念，這種自我概念使得成人學習表現(xiàn)為自我導向?qū)W習，即“一種沒有他人的幫助，由個體自己引發(fā)以評斷自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物資資源，選擇適當?shù)膶W習策略和評鑒學習結果的過程。”[5]在社會流動過程中，成人面對新的知識技能更多地是根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗和學習需求開展學習活動，對于工作和生活環(huán)境的變化，他們更希望別人能夠尊重自己的學習活動，因此，他們具有有自我導向能力，有獨立的人格并能夠憑自己的力量開辟自己的人生之路。

三、促進成人學習的策略

（一）設置滿足成人職業(yè)發(fā)展需求的學習內(nèi)容

處于不同社會階層的成人具有不同的職業(yè)發(fā)展需求，即使是同一社會階層的成人也因各自所從事的工作、家庭背景和社會環(huán)境的不同而在興趣、價值取向和發(fā)展需求上存在巨大差異。要使成人通過學習，完成既定的職業(yè)發(fā)展目標，就必須根據(jù)社會各階層成人的不同發(fā)展需求，設置特定的學習內(nèi)容，具體要從以下三方面努力。

1.采取訪談、問卷等調(diào)查方法對一定地區(qū)、范圍內(nèi)成人學習需求、學習面臨的困難、職業(yè)發(fā)展目標等方面進行客觀的調(diào)查和分析，科學評估社會各階層的職業(yè)發(fā)展需求。

2.要著力建設職業(yè)教育體系，將原有的職業(yè)教育內(nèi)容面向成人學習需求進行深入擴展，針對有志向變更職業(yè)的成人，分門別類地提供多層次和多樣化的中短期職業(yè)教育和培訓。

3.需要成人從自身實際出發(fā)，考慮到自身職業(yè)發(fā)展過程中可能遇到的所有“瓶頸”，以職業(yè)發(fā)展為導向選擇合時宜的學習內(nèi)容。教育是初始人力資源的主要源泉，成人教育更是促使人們實現(xiàn)職業(yè)理想、獲得社會地位升遷的主要渠道，所以，學習內(nèi)容的設置必須以成人職業(yè)生涯的長遠發(fā)展為根本方向。

（二）激發(fā)成人學習的內(nèi)在動機

克羅絲的連鎖反應模式強調(diào)生活轉(zhuǎn)換的重要性，認為“個體在生命周期中面臨重大事件或變遷時將促使其參與學習活動動機的形成”。 為了工作的升遷、職位的轉(zhuǎn)變或者拓展新的社交范圍，成人傾向于通過學習實現(xiàn)自我發(fā)展，但是，由于社會各階層的生活環(huán)境、社會背景不盡相同，掌握的學習渠道也會有所差異，在一定程度上導致學習信息的閉塞，挫傷成人學習的積極性。因此，必須加強成人學習的組織、宣傳力度，拓寬成人學習渠道，做好以下三方面的工作。

1.在全社會范圍內(nèi)大力宣傳終身學習理念，營造一種全民學習的氛圍，鼓勵社會各階層用長遠的發(fā)展眼光改變固步自封、安于現(xiàn)狀的落后觀念，喚起成人學習的內(nèi)在動機。

2.積極有效地利用多種宣傳方式，如家庭、社區(qū)、工作環(huán)境的輿論宣傳以及廣布學習資訊，消除學習訊息溝通傳達的障礙，將成人學習機會傳達給更多有參與學習意愿的成人。

3.引導成人學習者繼續(xù)學習的動機由功利主義轉(zhuǎn)向自身全面發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。功利主義價值取向表現(xiàn)為成人學習動機的現(xiàn)實性，但忽略了個體高層次發(fā)展的追求，使成人陷入普遍的生存焦慮中。只有認識到開發(fā)自身潛力和實現(xiàn)人生價值的重要性，成人學習者才能真正了解生活的意義和價值，產(chǎn)生內(nèi)發(fā)堅定的學習動機。

（三）推動經(jīng)驗反思基礎上的轉(zhuǎn)化學習

成人學習的目的并不只是知識的簡單分門別類，而是賦予各種經(jīng)驗以意義。隨著成人在社會流動中社會地位發(fā)生改變，他們要持續(xù)不斷地獲取新的知識和技能，往往需要把新的經(jīng)驗整合到先前的學習中。這種整合常常面臨矛盾和兩難的境地，需要成人對原有經(jīng)驗進行調(diào)整和反思，通過不斷的觸動、反省，原有的知識和技能才能得到更新。

1.面臨社會流動過程中自身工作崗位或社會地位的變化等觸發(fā)性事件，如失業(yè)、職位升遷等，成人學習者要善于借鑒自身和他人的成敗經(jīng)驗指導學習和工作的發(fā)展方向。

2.成人學習者要敢于質(zhì)疑原有的觀念和看法，對先前的生活工作經(jīng)歷進行批判性反思，在新的環(huán)境中推動經(jīng)驗的建構，“創(chuàng)造性地根據(jù)一個變化的理性觀念自我澄清經(jīng)驗意義”。通過批判性反思，成人學習者可以搭建經(jīng)驗連續(xù)溝通的橋梁，并在客觀認識自我潛能的基礎上，認清自身社會流動的目標并付諸行動。

（四）增強成人與社會情境的互動

成人學習行為是一定工作和生活情境下的產(chǎn)物，特別是對于社會流動中的成人而言，由于他們所處的社會情境發(fā)生變化，導致他們扮演的社會角色和所處的社會地位發(fā)生變化，進而促使其在學習方式和學習內(nèi)容選擇的變化。成人在與社會的互動過程中，要想適應新的工作和生活對其賦予的新角色，就必須認清自身所處的學習情境，增強與學習情境的互動，通過多種學習方式進行學習。

1.“情境蘊涵著認知，折射著體驗”，處于社會流動中的成人學習不是獨立的，而要主動與現(xiàn)實工作情境發(fā)生聯(lián)系，增強與周圍環(huán)境的交往互動，在動態(tài)中建構新的工作情境所需的知識。

2.成人學習者要根據(jù)現(xiàn)實情境的需要，處理好社會需求和自我發(fā)展的關系，充分利用周圍豐富的學習資源，為實現(xiàn)自我滿意的社會流動不斷接受新的教育和培訓，有針對性地挖掘自身潛能。

3.社會各界要積極營造有利于成人學習的氛圍，特別是成人教育機構要采取多種切合成人學習者實際工作情境的教學方式，以更好地滿足成人社會流動中的現(xiàn)實需要。

（五）創(chuàng)建合作學習的平臺

布魯克斐爾德認為:“當學習者進行學習時，部分時間是處在孤立學習的狀態(tài)，但在另一部分時間則是屬于‘伙伴學習’的方式。”[6]社會的合理流動過程不可避免地打破了各階層間相對孤立的狀態(tài)，促使社會階層結構合理化，使其進一步整合。

1.成人教育機構要根據(jù)社會各階層的不同學習需求，建立以學校、社區(qū)、家庭等多種形式相結合的、針對不同社會群體的學習交流場所，從而為社會各階層之間互相學習提供一個平臺。這在一定程度上能夠彌合社會各階層之間由于工作、居住環(huán)境以及生活習慣的不同而造成的人生態(tài)度、學習意識、服務理念的不同。[7]

2.在成人學習過程中，通過創(chuàng)建一定范圍內(nèi)的學習共同體，以小組討論、娛樂休閑等方式促使社會各階層成員之間互相交換知識和意見、經(jīng)驗和理想，增進對彼此的認同感，這種合作學習的過程不僅有利于增強社會各階層的學習信心和興趣，還有利于社會的和諧發(fā)展。

3.相關部門要為流動人群搭建團隊學習平臺，使新成員在習得新的職務和工作要求的同時結交新朋友、增加人際交往范圍，增進新成員的歸屬感和認同感，使其盡快地融入到新的工作學習情境。[8]

[1]高志敏,等.成人教育社會學[M].石家莊:河北教育出版社,2006:206.

[2]黃富順.成人教育導論[M].臺北:五南圖書出版有限公司,2000:88-89.

[3]何愛霞.成人教育社會學研究[M].青島:中國海洋大學出版社,2007:136.

[4]孫立新.成人教育與當代中國社會階層流動的相關性分析[J].職教通訊,2006(2):l0-12.

[5]楊成利.成人學習特點及其策略探析[J].河北大學成人教育學院學報,2009(4):32-34.

[6]焦冰清.自我導向?qū)W習理論與成人學習[J].河北大學成人教育學院學報,2008(2):55-56.

[7]孫立新.成人教育促進當代中國社會階層結構合理化研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2006:28,33,34,36.

[8]孫昭磊.基于遠程教育成人學習者特點的教學對策[J].河北大學成人教育學院學報,2012(1):79-81.