端木玲玲

當前大部分的職業(yè)中學(xué)學(xué)生是九年義務(wù)制教育的失敗者，“無奈、無望、無助”是他們剛進職業(yè)學(xué)校時狀態(tài)的最好概括，學(xué)習動力嚴重不足的問題普遍存在。圍繞培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者這一教育目標，如何激發(fā)起職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進形成“動起來、笑起來、活起來”的生態(tài)課堂，是所有中職教師需要思考的問題。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，歸根到底就是要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的作用就是要讓學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習的沖動，自愿地全身心地投入學(xué)習過程。因此，進一步關(guān)注學(xué)生的認知特點和規(guī)律，注重為學(xué)生提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享的體驗式教學(xué)，將會在中職教育中發(fā)揮重要的作用。

近年來，啟東中專在探尋中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑上，作了不少有益的嘗試，逐步確立了以“體驗式教學(xué)模式”為核心的課改理念。本文著重從課堂教學(xué)策略的角度，對“體驗式教學(xué)模式”做一些探索和總結(jié)。根據(jù)體驗式教學(xué)的特點，常用的課堂教學(xué)策略有以下幾種。

一、情境創(chuàng)設(shè)策略

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。情境創(chuàng)設(shè)策略就是通過營造與現(xiàn)實生活類似的情境，使學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中去觀察，調(diào)動已有的認知、情感感受，進而產(chǎn)生對知識和情感的渴望和預(yù)期。在課堂上營造一種形真、情切、意遠、理蘊的教學(xué)情境，是開展“體驗式”教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)詩化情境

一堂好課，師生如沐春風，如飲甘泉，或驚或喜，或悲或泣，或開懷暢笑，或拍案而起，或冥思苦想。師生的心魂為之勾攝，情思隨之起伏，身心俱在其中，霎時無暇旁顧；真知、真情、真理，渾然一體；知識、技能、情感無不得到歷練。多媒體媒介更容易讓課堂教學(xué)情與景契合，營造出課堂之詩化意境。學(xué)習《蘭亭集序》時，可以借助多媒體先欣賞王羲之《蘭亭集序》書法雄逸流動的藝術(shù)美；隨后欣賞充滿浪漫情懷的“曲水流觴”圖；再欣賞語言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景。只覺清風拂面，風聲泠泠；竹木蕭蕭，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等樂事。然后來理解課文，學(xué)生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術(shù)感受，而且加深了課文內(nèi)容的理解。同樣美妙的音樂、優(yōu)美的歌聲、精巧的圖片、多姿的影視均可入課，使課堂成為一個審美場，再加上老師適時的引導(dǎo)，學(xué)生就會調(diào)動想象，引發(fā)聯(lián)想，其中的此情此景就能化作學(xué)生的“我情我景”了。這樣的課堂形象思維與抽象思維齊飛，情感體驗共知識融為一體。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，促使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習。[1]在此情此景中，更容易誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以點燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)《計算機組裝與維修》中的“主板”項目時，“你認識這些計算機的外設(shè)嗎？”“你認識主機這些外部接口嗎？”“你認識這些主機內(nèi)的配件嗎？”3個問題的設(shè)置，由外向內(nèi)構(gòu)成學(xué)生對計算機主機認識的問題情境，再結(jié)合每個學(xué)生實訓(xùn)桌上的計算機，存儲在學(xué)生腦海中的計算機設(shè)備相關(guān)知識馬上會被調(diào)動起來，進而激活了學(xué)生思維，也激發(fā)了其探究計算機組裝的學(xué)習熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)工作情境

創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境在專業(yè)技能訓(xùn)練中最為實用。教師在教學(xué)中模擬企業(yè)情境，按真實企業(yè)工作情境設(shè)置崗位、安排工作任務(wù)，達到營造實訓(xùn)的仿真教學(xué)環(huán)境的效果。在模擬環(huán)境下，學(xué)生擔任企業(yè)各崗位的員工，按照企業(yè)的工作規(guī)范和要求，探索、研究如何完成工作任務(wù)，并進行人際交往、自我認知。[2]教學(xué)中通過教師的組織指揮，學(xué)生自主地完成企業(yè)的整個工作流程。如教學(xué)數(shù)控實訓(xùn)中“螺紋”項目時，講清螺紋加工的重要性，激發(fā)學(xué)生螺紋加工實踐操作的熱情，可由自來水管的接口、鋼筆的筆套與筆管之間的接口等常見的螺紋導(dǎo)入；教學(xué)《電子裝接》元器件識別時，用閃爍的街口霓虹燈導(dǎo)入；教學(xué)《電工實訓(xùn)》雙聯(lián)開關(guān)項目時，可用平日上下樓梯時的路燈為例。生活處處有學(xué)問，關(guān)鍵看我們是否有敏銳的觀察力，能找到學(xué)生的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合點。在技能訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境的教學(xué)策略，有利于促進學(xué)生對新技能的掌握，讓學(xué)生在獲得今后工作體驗的同時，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。

二、對話交流策略

體驗式教學(xué)的一個重要特征就是強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。

采用對話交流策略，首先要分清“對話交流”與“提問應(yīng)答”之間的差異?！皯?yīng)答”是學(xué)生對教師的提問所作出的應(yīng)對或回答。簡單的一句話或幾句話，甚至一個詞，就可以構(gòu)成完整的答案，而且不同的人對同一問題的應(yīng)答，答案也會大同小異。而“交流”則是要求圍繞某一個中心或要求，談自己的體會，交流的內(nèi)容必須有獨特性，而且形式上要有相對完整的一段話，條理清楚，觀點明確，說服力強，也只有這樣的交流才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)歷，《雷雨》中周樸園的性格分析有一定難度。在充分閱讀或是欣賞話劇《雷雨》的基礎(chǔ)之上，教師圍繞著“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實”這個中心問題展開交流。經(jīng)小組充分討論之后，學(xué)生中形成了3個不同的觀點，第一種認為感情是真實的，理由為“周樸園一直保留侍萍的舊物和舊習慣，并把侍萍美化為賢慧、規(guī)矩的小姐，若非出自真情，保留一年兩年還勉強可以，30年的時間很長，可見是情真意切?！钡诙N認為是虛假的，理由為“當周樸園知道了侍萍還活著時，是非常冷酷無情的，沒有半點溫情?！钡谌N觀點是真假參半。在此基礎(chǔ)之上，教師順勢一點撥，周樸園形象的豐富性和復(fù)雜性就會分析得清清楚楚。

采用對話交流策略還要確立平等的師生關(guān)系，只有平等了，學(xué)生才敢想敢說敢問。[3]兩千多年前，孔子就提出了“教學(xué)相長”，意思是教師和學(xué)生應(yīng)是互教互學(xué)的平等關(guān)系。一部《論語》，就是孔子與他的學(xué)生互教互學(xué)、心靈對話的結(jié)晶。

采用對話交流策略還要重視學(xué)生內(nèi)心體驗的生成。如語文教學(xué)中的對話交流，就應(yīng)該建立在交流前的反復(fù)誦讀、充分感悟的基礎(chǔ)之上。生本對話也是對話交流中的形式之一。

三、活動推進策略

活動推進策略，是指以認知活動為突破口，在活潑的課堂氣氛中，有效推進教學(xué)任務(wù)的完成，以達到學(xué)生在快樂體驗中自覺學(xué)習的效果。

（一）任務(wù)驅(qū)動，鼓勵臨境探索

在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的背景，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)生以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習方式來完成任務(wù)。在任務(wù)的履行過程中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認知能力，調(diào)動他們已有的認知資源，在實踐中感知、應(yīng)用已有的知識和技能，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。在教學(xué)數(shù)控編程與加工實訓(xùn)的后期，教師選擇了“雕刻象棋”作為課堂教學(xué)任務(wù)，要求全班學(xué)生分工協(xié)作，制作一整副象棋。有趣而實用的任務(wù)很容易吸引學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生熱烈地討論分析了制作象棋的備料、程序、操作中的注意事項，然后分小組到數(shù)控車床上進行實操。在平面設(shè)計大綜合中，利用Photoshop制作海報、雜志封面、設(shè)計藝術(shù)照等等，都是吸引學(xué)生的任務(wù)。

（二）角色扮演，促進入境體驗

學(xué)生在一種模擬的情境中擔任指定的角色，這對學(xué)生來說是一種有益的學(xué)習體驗。[4]這種類型的活動，將教學(xué)內(nèi)容情景再現(xiàn)的課程一般模式是:依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫劇本——確定角色——角色表演——思考領(lǐng)悟。如語文教學(xué)中遇到適合的課文，可安排學(xué)生改編課本劇，如《項鏈》、《雷雨》等。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長，或編或?qū)Щ蜓?，學(xué)習運用各種表演手段，藝術(shù)地表現(xiàn)人物的性格。又如旅游專業(yè)的客房教學(xué)中，可以由學(xué)生擔任前臺服務(wù)、大堂經(jīng)理、入住旅客等角色，就能將訂房的流程移植至課堂。再如就業(yè)指導(dǎo)中的面試技巧的教學(xué)等。這類角色扮演活動，尤其要注意活動結(jié)束后知識的深化、情感的升華。另外，在模擬企業(yè)工作環(huán)境的實訓(xùn)教學(xué)中，師生角色也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，以往的師生、同學(xué)關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶的人際關(guān)系，從而更好地營造了企業(yè)情境。

（三）游戲活動，活躍課堂氣氛

美國心理學(xué)家布魯納認為:“最好的學(xué)習動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲?！庇螒蚴侨祟惖谋灸?，更是學(xué)生的最愛。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以引入游戲。例如在集合概念的教學(xué)時，以“游戲”帶入課題，教師在教室地面上畫出幾個圈，代表不同對象的不同歸屬。例如，讓團員學(xué)生都站到一個圈里，非團員學(xué)生都站到另一個圈里。這樣學(xué)生就動起來，樂起來，學(xué)生的情緒調(diào)動起來了；趁學(xué)生很配合老師的教學(xué)時，引入集合概念，再讓學(xué)生觀察分析這個游戲，在游戲中得出集合元素的確定性、互異性、無序性3個特點，這樣就把抽象的概念直觀形象化、具體化，使學(xué)生在活動中積極地學(xué)習。

[1]上海信息技術(shù)學(xué)校.職業(yè)教育教學(xué)方法研究與實踐[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2010.

[2]周成平.新課程名師教學(xué)100條建議[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2005.

[3]盛愛軍.體驗式互動教學(xué)的績效研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報,2005（5）:115-117.

[4]鄧昕.提問式教學(xué)法:高職英語有效教學(xué)的重要途徑[J].職教通訊，2012（30）:55-57.