施沁怡

隨著人們對于語言學(xué)的研究日益深入，語言學(xué)的各核心學(xué)科（如音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、語義學(xué)等）都出現(xiàn)了各種各樣的理論和研究模式。同時，語言學(xué)與其它學(xué)科相結(jié)合，許多邊緣學(xué)科也相繼出現(xiàn)。近年來，語言學(xué)中的語篇分析理論和外語教學(xué)相結(jié)合形成的語篇教學(xué)法，在我國外語教學(xué)界備受關(guān)注。語篇分析指導(dǎo)下的外語教學(xué)，以全新的教學(xué)理念和模式，被眾多的專家和學(xué)者所接受，并在高校外語專業(yè)的閱讀、寫作、翻譯、文體學(xué)、語法等課程的教學(xué)中得到了應(yīng)用。本文嘗試把語篇分析理論運用到高級英語閱讀教學(xué)中，探索高級英語閱讀教學(xué)的新途徑。

一、語篇分析與語篇意識

系統(tǒng)功能語言學(xué)家Halliday[1]認為,語篇是任何形式、任意篇幅的完整的語段?；诖硕x，語篇必須具備以下特征:1）語篇必須是表達意思的語言段落；2）它可以是口語，也可以是書面語，甚至任何形式；3）語篇沒有篇幅的限制；4）語篇必須完整，內(nèi)在統(tǒng)一。H.C.Widdowson[2]認為，語篇是結(jié)合起來的句子的運用。具體地說，語篇首先應(yīng)該是銜接連貫的句群。其次，語篇通過句群的運用來實現(xiàn)一定的目的。黃國文[3]認為，任何形式的語篇，除了句子銜接連貫外，還要“符合語義、語用和認知原則”。胡壯麟[4]則認為，“語篇指任何不完全受句子語法約束的，在一定的語境下表示完整意義的自然語言”?；诖?，對于語篇的分析，從宏觀上看，主要研究語篇的整體結(jié)構(gòu)和指向性等，包括敘事分析、語境分析、體裁分析和篇章結(jié)構(gòu)分析等；從微觀上看，主要研究句子各成分、句子、句組和語篇的關(guān)系，包括表層結(jié)構(gòu)上的語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語等。

自上世紀80年代以來，國外對基于語篇分析理論基礎(chǔ)上的語篇意識進行了相關(guān)的研究。Block[5]通過研究發(fā)現(xiàn)，語篇意識強烈的研究對象在閱讀理解能力和學(xué)習(xí)成績方面遠遠優(yōu)于語篇意識薄弱的研究對象。Cheng Xiaoguang和Steffensen,Margaret S.[6]通過實驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過語篇意識培訓(xùn)的實驗組的學(xué)生在作文成績上要優(yōu)于未經(jīng)過語篇意識訓(xùn)練的對照組的學(xué)生。由此可見，語篇意識的培養(yǎng)對于二語學(xué)習(xí)，尤其在閱讀和寫作方面，有著非常重要的意義。

二、高級英語課程中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)、宗教及自然科學(xué)方面的名家作品，擴大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力，增強對文化差異的敏感性，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?！盵7]

李觀儀[8]主編的《新編英語教程》五、六冊，著重強調(diào)閱讀技能的培養(yǎng)，兼顧語言基本功的進一步訓(xùn)練和英語綜合技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)完此課程后具有較高的閱讀、賞析和寫作能力。教材課文體彩多樣，除了不同類型的說明文外，還有記敘文、論說文等。通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生將對當代英語的不同側(cè)面、西方社會和文化、地理現(xiàn)象、能源危機、天才教育等方面加深認識。課文富有知識趣味性和修辭文體美，學(xué)生能在擴大知識面的同時習(xí)得優(yōu)美的語言。

然而，在實際的教學(xué)過程中，部分高校教師對課文的講解還只停留在對單詞、語法的層面上，從而造成學(xué)生推理、分析、歸納能力差，無法從整體上把握文章的謀篇布局。很多學(xué)生已經(jīng)形成了一個很不好的思維定式，習(xí)慣一讀文章就從句子入手，逐句的分析，但當他們遇到篇幅較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯性強的文章，往往事倍功半。有些學(xué)生為讀文章而讀文章，不注意背景知識的積累，在閱讀自然科學(xué)等專業(yè)性很強的文章時，往往會摸不著頭腦，一頭霧水。不少學(xué)生對跨文化差異沒有正確的認識，不太注重了解和掌握英語國家的文化知識，從而在閱讀過程中對文章的理解會產(chǎn)生偏差，甚至障礙。還有些同學(xué)缺乏體裁分析相關(guān)知識，不知道各種體裁的行文特點，這樣也很難正確快速有效的把握文章的主要意思。同時，不少學(xué)生的閱讀技巧掌握得不夠，抓不住段落的主要意義，也不能夠理解文章各段落之間的邏輯關(guān)系，也就不能準確的把握文章的主題。以上各種現(xiàn)象充分表明，高級英語課的閱讀教學(xué)必須運用語篇分析理論，培養(yǎng)語篇意識，開辟閱讀教學(xué)的新模式。

三、高級英語閱讀教學(xué)中的語篇意識

由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以語法翻譯法理論為指導(dǎo)，學(xué)生對文章的掌握程度僅僅停留在對詞匯、語法的理解層面上，無法很好的從整體上把握文章的篇章結(jié)構(gòu)、體裁、主旨、寫作手法等。強調(diào)語篇意識的高級英語閱讀教學(xué)，就是把課文作為整體，從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，使學(xué)生與文章作者進行積極能動的交互活動，從而更好的掌握文章所傳遞的信息。

（一）文化語境

Brown and Tule[9]把語境定義為“語言使用的環(huán)境”，即對語篇意思產(chǎn)生影響的各種主客觀環(huán)境因素。胡壯麟[4]把語境細分為語言語境、情境語境和文化語境三方面。以語篇分析理論為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一個主要內(nèi)容就是對文章所涉及的文化語境的介紹。以新編英語教程第五冊第十三單元的《生活對我意味著什么》一文為例，此文為美國20世紀著名現(xiàn)實主義作家杰克·倫敦的自傳。杰克·倫敦出生于美國舊金山的一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。從童年開始，他就飽嘗生活的艱辛:早上3點起床賣報，8歲在牧場當牧童，10歲在碼頭當小工，15歲時他已是附近有名的“牡蠣海盜王子”，之后又過著顛沛流離的生活。如果教師能在講授此文前對其文化語境進行介紹，使學(xué)生了解作者的社會背景、家庭背景和特殊的成長經(jīng)歷，學(xué)生就不難理解他為何從小就立志進入資本主義上流社會，以及這一切幻滅后的思想蛻變。

（二）文章體裁的分析

任何一篇文章總是以某種體裁或多種體裁呈現(xiàn)的。對文章進行體裁分析，能幫助學(xué)生在閱讀過程中，立足于篇章整體，對文章進行分析、理解和概括，使學(xué)生能較好的掌握文章的組織結(jié)構(gòu)和文本特點。常見的體裁有記敘文、描述文、說明文、論述文4種。記敘文是常見的文體之一，用來敘述一個事件或一系列事件，也就是講故事。說明文用來說明和解釋一件事情，其實也是論文的一種。說明文大多篇章布局層次清晰，其結(jié)構(gòu)通常分為3部分:開頭、中間、結(jié)尾。議論文是對某個有爭議話題的申辯或就某個觀點去說服別人。文章通常采用提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)。學(xué)生如能對以上這4種體裁有較好的認識，了解各種體裁的寫作目的、基本特征和結(jié)構(gòu)，便能根據(jù)文章體裁確定篇章結(jié)構(gòu)，歸納段落，總結(jié)中心思想，這樣，閱讀往往事半功倍。《生活對我意味著什么》一文是杰克·倫敦的自傳，其體裁是記敘文。記敘文離不開人物、時間和地點這三要素。基于此，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)《生活對我意味著什么》一文按照時間順序來描述事件和情節(jié)的發(fā)展。同時，文中作者運用大量的明喻和暗喻，活潑生動的描繪了他的生活經(jīng)歷，這正反映了記敘文通過生動形象的事件來反映生活、表達作者思想感情的特點。

（三）邏輯聯(lián)結(jié)在文章結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用

Halliday[1]把語篇銜接分為指稱、省略和替代、邏輯聯(lián)結(jié)和詞匯銜接。強調(diào)語篇意識的高級英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視課文中的邏輯聯(lián)結(jié)，因為它是表示語篇中各組成部分之間邏輯語義關(guān)系的連詞，同時它在篇章中所表現(xiàn)的邏輯語義關(guān)系也是多種多樣的。比如:①時間和次序（first,second,at the same time,meanwhile,as soon as等）；②空間位置（before,next to,in front of,beside,behind等）；③例證（for example,for instance等）；④語義的遞進（then,what’s more,further more,also等）；⑤對比轉(zhuǎn)折（but,however,although,though,nevertheless等）；⑥過渡和總結(jié)（by the way,all in all,in a word,to sum up等）；⑦結(jié)果和推論（therefore,as a result,consequently,in that case等）。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分認識邏輯聯(lián)結(jié)的作用，學(xué)會捕捉其所傳遞的語義信息，從而提高閱讀效率。比如在《生活對我意味著什么》一文中，有許多時間副詞如 “early”,“at ten years ofage”,“when I was sixteen”,“from then on”,“and just then”,“at the age ofeighteen”等。所有這些時間節(jié)點標志著作者由兒童成長為成人、從幼稚轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓倪^程中的一個個里程碑。他們并不是簡簡單單的時間的標記，更重要的，他們標志著作者人生中各個重大轉(zhuǎn)折點，一次次思想的成熟和進步。如學(xué)生能很好認識這些時間副詞的作用，那么他們就能對文章的發(fā)展、脈絡(luò)層次有更深的理解。

（四）文章的綜合賞析

對于文章的賞析，由于其體裁和題材的不同，賞析分析的對象也不盡相同。比如有些是從文章的寫作手法進行分析，有些著重強調(diào)文章的主要思想，有的則對作者的語言風(fēng)格等方面加以研究。對文章的綜合賞析，是對閱讀教學(xué)更深層次的要求，它讓學(xué)生學(xué)會欣賞文章的寫作方式和修辭技巧，理解和把握文章的靈魂，是更高級的閱讀技能。如在《生活對我意味著什么》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析文中記敘（narration）和描述（description）相結(jié)合的寫作手法，著重體會記敘和描述的共同點及細微區(qū)別，基于此來理解為何作者采取先記敘后描述的寫作手法。在修辭技巧上，通過文中大量的明喻和暗喻的用法，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻的類型及各自特點。

綜上所述，強調(diào)語篇意識的高級英語閱讀教學(xué)，能徹底改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生不再被動的接受，注意力也不僅停留在詞匯和語法之間。相反，它能引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進行整體、全面和深層的理解和把握，同時，能讓學(xué)生主動了解分析文章的語境和體裁，概括文章的主題思想，學(xué)會賞析文章更深層次的寫作手法、作者的思維模式和思想情感。

[1]Halliday,M.A.K.,R.Hasan.Cohesion in English.[M]London:Longman Group Limited,1976.

[2]Widdowson,Henry G.The Theory and Practice of Critical Discourse Analysis[J].Applied Linguistics，1998:136-151.

[3]黃國文.語篇分析摘要[M].長沙:湖南教育出版社,1998.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[5]Block,Ellen.Comprehension strategies of non-proficient college readers[J].National Reading Conference Year Book，1986(35):344-352.

[6]Cheng Xiaoguang，Steffensen,Margaret S.Metadis course:A technique for improving student writing [J].Research in the Teaching of English，1996(2):149-153.

[7]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社，2000.

[8]李觀儀.新編英語教程[M].上海:上海外語教育出版社，2003.

[9]Brown,G,Tule.Discourse Analysis[M].Cambridge:Cambridge University Press,1983.