張 敏

教師是一種社會角色，由千千萬萬的個人去扮演，而這千千萬萬的個人有著自身的千差萬別，不同的個人來扮演相同的角色，必然會有不同的表演風(fēng)格。

教師的舞臺主要在課堂上，不僅要傳授文化知識、完成教學(xué)任務(wù)，還要教育學(xué)生成人。因此，需要教師具備從容駕御課堂，進行有效課堂管理活動的能力。盡管多年的教學(xué)經(jīng)歷使很多教師已經(jīng)形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，但在經(jīng)濟飛速發(fā)展、人文快速變化的今天，教育越發(fā)國際化，教師的教學(xué)與管理理念必須及時更新，與時俱進，要積極有效地開展健康的課堂教學(xué)和管理工作，形成新的教師觀和學(xué)生觀，做一個教學(xué)風(fēng)格良好的健康型教師。

一、依據(jù)教學(xué)風(fēng)格對教師的分類

“中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展”理論研究中，根據(jù)教學(xué)風(fēng)格將教師劃分為三種類型：控制型、縱容型和健康型。了解自己的教學(xué)風(fēng)格、弄清楚自己究竟屬于哪一種教師，在“教中學(xué)，學(xué)中教”，把自己調(diào)整過來做得更好，對于職業(yè)學(xué)校的教師來說是相當(dāng)重要的。

（一）控制型教師

控制型教帥往往濫用手中的權(quán)力，把自己當(dāng)成領(lǐng)袖、權(quán)威甚至國王，在課堂上說一不二，用平板嚴(yán)肅的而孔、極其嚴(yán)厲的聲調(diào)，要求學(xué)生聽話、服從，他們專制地控制課堂。這種類型的教師本人一般好學(xué)上進，工作十分努力，經(jīng)常炫耀自己的成功，班級紀(jì)律好，管理評分很高。他們認為只要不停嚴(yán)格地指揮和糾正學(xué)生的言行，學(xué)生們一定會健康向上的。然而，這樣的教師在學(xué)生心目中是沒有地位的，特別是我們的職校生，中考的失敗使他們自卑、沮喪，他們只是懼怕這樣的老師而并非尊重他，更談不上喜歡他，課堂上沉悶壓抑的氣氛可想而知。學(xué)生的心里常常不滿、抱怨，口服心不服，師生一旦分開，牽掛老師的寥寥無幾。而獨裁、控制型教師自己其實也很累，因為他們中的許多人人際關(guān)系失敗，也許是因為他們潛意識里把同事當(dāng)成了他的學(xué)生吧。

（二）縱容型教師

縱容型教師與獨裁、控制型的教師正好相反，他們在學(xué)生面前很少做決定，不關(guān)心、不在意學(xué)生，幾乎不給學(xué)生學(xué)業(yè)和生活上的指導(dǎo)，由于擔(dān)心學(xué)生不喜歡自己而沒有勇氣對學(xué)生的無理言行說“不”。這樣的教師往往采用“放鴨子”式的教學(xué)管理方式，看似民主輕松，實質(zhì)上課堂秩序經(jīng)常處于混亂狀態(tài)、教學(xué)任務(wù)難以完成?？v容型教師要么沒有經(jīng)驗，要么沒有教學(xué)管理能力，他們通常得不到學(xué)生的尊敬和信賴，同事也會因為他的懶惰和不負責(zé)任而不喜歡他。

（三）健康型教師

健康型教師，是給學(xué)生在有能力承擔(dān)責(zé)任的限度內(nèi)充分自主權(quán)的民主型教師，他們?nèi)菰S學(xué)生有自己的特質(zhì)，相信學(xué)生本質(zhì)不壞，允許他們犯一些不嚴(yán)重的錯誤并給予改正的機會，讓學(xué)生展示個性，通過努力，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)。這樣的教師愿意平等、公正地對待學(xué)生，把愛心給每一位學(xué)生分享，讓他們有鍛煉成功的機會。

健康型教師是受學(xué)生歡迎和擁戴的，與這樣的教師在一起，學(xué)生們心情愉快、熱情負責(zé)、具有團結(jié)協(xié)作精神。他們理解、信任老師，愿意并喜歡上他的課，課堂氣氛和諧。健康型教師本人綜合素質(zhì)較高，在同事中口碑很好。

前兩種風(fēng)格的教師都不能使課堂氣氛符合年輕活躍的職校學(xué)生需求，他們沒有建立起健康的課堂，學(xué)生們也就不會健康地成長。在生源素質(zhì)日益滑坡的職業(yè)學(xué)校，為了學(xué)生的身心健康不能做獨裁、控制型教師和縱容型教師，一定要力爭做健康型教師。

健康型教師最終目的是保證學(xué)生的社會健康、精神健康、情緒健康、智力健康和生理健康，讓他們健康成長，順利畢業(yè)走出校園，成為守法的自食其力的社會人。

二、成為健康型教師的條件

做一個健康型教師，營造健康教育課堂十分不易，需要付出艱辛的探索與艱苦的努力。要想成為一個健康型教師，至少要達到以下五個條件。

（一）健康型教師要為人師表，愛崗敬業(yè)

健康型教師要有崇高的職業(yè)道德、忠于職守，滿意并熱愛自己的職業(yè)。做到加強理論學(xué)習(xí)，所教學(xué)科功底扎實，課外知識豐富，講課生動有趣，課堂凝聚力要強。教師要提高個人修養(yǎng)，以身作則，言行一致，用不同于父愛、母愛的師愛去嚴(yán)格、無私、崇高、一視同仁地教育、關(guān)愛全班學(xué)生。學(xué)生只有“親其師，信其道”，方能“敬而受教”。

（二）健康型教師要承認并尊重學(xué)生的多樣性、差異性

筆者當(dāng)過十八年的班主任，教過許多班級的課，接觸過形形色色的學(xué)生。他們中有優(yōu)秀生、后進生，有聰明的、弱智的，有漂亮的、丑陋的，有富裕的、貧窮的，有健康的、殘疾的，有本地的、外地的……無論從外在還是心理上看，學(xué)生的差異實在是太大了，而且，現(xiàn)在的孩子越來越難管，相信每個老師都有這個體會，職校生則更加散漫一些。在上課堂之前，我們教師應(yīng)該先了解學(xué)生的大致狀況，以平常心平等待生，在課堂上保護學(xué)生的自尊心，切勿到了課堂上講錯話，做錯事。比如，模仿方言重的同學(xué)說話，請腿腳不方便的同學(xué)上黑板演算，與學(xué)生在課堂上起沖突等，造成不必要的尷尬或麻煩。一個健康課堂的教師要善于控制“局勢”，化解“危機”。

（三）健康型教師要接納學(xué)生，使他們有歸屬感

人類天生就有被接納的需要，每個學(xué)生都是家庭的希望，社會的一分子，或許他們不能被所有人接納，但教師一定要無條件地接納他。來到我們職業(yè)學(xué)校，他應(yīng)該得到關(guān)心、理解、尊重和溫暖，即使他犯了錯誤或進步緩慢，我們?nèi)匀灰屗X得自己還會進步，還有價值。傾聽是表示接納最好的技巧，當(dāng)學(xué)生解釋、訴說時，我們千萬不要心不在焉或老是反駁他，打斷、阻止他的講話，否則他不會再向我們敞開心扉了。我們可以用真誠的笑容、和善的眼神給他暗示、鼓勵，還可以用豎起大拇指、輕拍肩膀等動作來表示我們的關(guān)注和理解（但是摸頭這個動作不適宜使用）。

（四）健康型教師要相信學(xué)生有能力，激勵、幫助他們成功

馬卡連科曾說：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望?！蔽覀円獜膶W(xué)生個體的實際狀況出發(fā)，給他們制定具體的切實可行的奮斗目標(biāo)，留給學(xué)生思考、自學(xué)的空間，做到因材施教，分層評價。在作業(yè)、測驗中及時巧妙地給予肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信和成就感。例如，我通過珠算課的教學(xué)觀察，對全班同學(xué)自豪地宣布“你們練得很好，老師認為大家都能定上級，拿到合格證書”，而在實際申定時實事求是從高到低，申報等級因人而異，以便各顯所能。

（五）健康型教師要建立良好的課堂紀(jì)律約束機制

涂爾干認為，“紀(jì)律就是道德”，而且紀(jì)律是強有力的道德手段，學(xué)校必須對學(xué)生進行紀(jì)律教育。盡管教會學(xué)生長期遵守紀(jì)律很不容易，但我們必須堅持長期的紀(jì)律教育，因為良好的課堂紀(jì)律不僅是教學(xué)效果的保障，也是有助于教師樹立威信的方法之一，更是學(xué)生成人的必備條件。當(dāng)前，提倡賞識教育，但并不代表可以濫用表揚、過度表揚，秩序不全靠表揚維持。而當(dāng)課堂突然出現(xiàn)打架之類違紀(jì)情況時，要嚴(yán)肅果斷地控制住其他人不要參與，冷靜地將當(dāng)事人帶離現(xiàn)場，雙方隔離冷處理，而不是粗暴懲罰導(dǎo)致矛盾激化，更不能放任自流導(dǎo)致悲劇發(fā)生。教師要事先制訂可接受的嚴(yán)明的規(guī)章，一旦有人犯規(guī)就要受到應(yīng)有的懲罰。有時懲罰就是懲罰，哪里還用得著老師苦口婆心地做思想工作？就像交警開罰單一樣簡單。說理、教育都是外在的東西，調(diào)動自我才是根本，寬容決不縱容。寫檢討書、面壁思過、勞動教育等照舊可以沿用，離開懲罰（不是體罰）的教育顯得有些蒼白和軟弱。

當(dāng)前的職業(yè)教育強調(diào)：授業(yè)先要傳道，教書更要育人。我們培養(yǎng)的是具有一定技能的勞動者，他們到社會上要成為服從管理的好員工，首先要“肯干”，其次才是“能干”。教師一定要在一個安全寬松、師生和諧相處的健康課堂環(huán)境中，才能教好人、教好事，學(xué)生才能學(xué)做人、學(xué)做事。如果我們都成為了健康型教師，我們的課堂管理就是健康的，那么，我們的學(xué)生就會心悅誠服，從而肯學(xué)、想學(xué)，學(xué)到一技之長，將來成為有益于家庭、有益于社會的勞動者。

職業(yè)教育需要健康型教師的努力工作。作為職校教師，都應(yīng)該有高度的責(zé)任心并積極進取，做課堂教育的健康型教師，為困家的職業(yè)教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻。