許成云

江蘇省政府《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見的通知》中明確提出，“把畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度作為考核職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”。在中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，也將“綜合職業(yè)能力”放在了培養(yǎng)目標(biāo)的首要位置?？梢姰?dāng)下的職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，已把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提到了重要位置。但深入到具體的專業(yè)與課程及實際教學(xué)中，作為能力培養(yǎng)的實施者——教師，不僅對“職業(yè)能力”的理解是一頭霧雨，而且在課堂實施中，更是茫然不知所措。筆者結(jié)合課題研究實踐，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，提出針對課堂教學(xué)實際，探索了職業(yè)能力培養(yǎng)的幾個有效途徑。

一、職業(yè)能力概述

何為“職業(yè)能力”？何為“綜合職業(yè)能力”？學(xué)術(shù)界具有多種理論與解釋，國外典型能力培養(yǎng)體系有：德國的“雙元制”教育，其本質(zhì)是“企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以企業(yè)為主；理論和實踐相結(jié)合，以實踐為主”。以美國、加拿大為代表的“能力本位教育（CBE）”認(rèn)為體系，職業(yè)能力是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。強調(diào)的是職業(yè)活動或職業(yè)情境，重點是類化遷移及發(fā)展與整合。以英國、澳大利亞為代表的“能力本位的教育和培訓(xùn)（CBET）”體系，其主要理念在于教育與訓(xùn)練目的不再是期望受訓(xùn)學(xué)員獲得知識而已，而是期望學(xué)生除知識之外，更有做事的能力與應(yīng)用知識的能力。上述三種職教模式之間有很多共同之處，其中最明顯的就在于將能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心任務(wù)或最基本的歸宿。[1]并就如何培養(yǎng)能力，在方法與方式、標(biāo)準(zhǔn)與對象等諸多方面，形成了一套完備的培養(yǎng)體系。

然而，對于中職學(xué)生來說，受身心特點、行為習(xí)慣、社會期望以及在校時間等諸方面影響，都難于直接實施國外的先進(jìn)教學(xué)模式。

縱觀國內(nèi)情況，其實我國自20世紀(jì)90年代后開始，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)及結(jié)合中國實際的實踐求證，形成了我國的能力觀：我們所理解的“能力”，一方面不等同于任務(wù)，另一方面承認(rèn)其總是與一定的職業(yè)情境聯(lián)系在一起。正如教育部職教研究所姜大源對能力的分析，認(rèn)為能力構(gòu)成的基本要素有專業(yè)能力、方法能力、社會能力和關(guān)鍵能力。[2]專業(yè)能力是從事職業(yè)活動所需要的技能和與其相應(yīng)的知識；方法能力指的是從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法；社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的行為能力；關(guān)鍵能力是指超出職業(yè)技能和知識范疇的能力，是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，因此，也常被稱為跨職業(yè)的能力。

幾十年來，我國的中等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”發(fā)展變化過程，對“能力”的認(rèn)識也經(jīng)歷了“任務(wù)能力、整體能力、關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力”的過程。2000年，教育部對我國中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確的界定：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才?！边@一界定明確提出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有“綜合職業(yè)能力”的要求。

作為職業(yè)教育的一線教師，可以將職業(yè)能力通俗地理解為：職業(yè)能力即是學(xué)生的適應(yīng)能力（適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)）、生存能力（勝任工作、完成任務(wù)）與發(fā)展能力（不斷學(xué)習(xí)、自我更新）。唯有如此，才能在實際的教學(xué)過程中，關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，并努力完善能力培養(yǎng)的方法與方式。

二、中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

2009年6月26日《新聞晚報》的一份企業(yè)調(diào)查顯示：企業(yè)對于中職學(xué)歷人才的否定，往往不是因為技術(shù)原因，而是職業(yè)素質(zhì)。這一情況，在本課題研究的調(diào)研中，被多家企業(yè)主管的反饋意見所證實。企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不滿意見大多集中在：交流溝通能力（對工作任務(wù)的理解、遇到問題時的有效溝通等）、組織紀(jì)律性（服從領(lǐng)導(dǎo)、遵守紀(jì)律及責(zé)任感等）、分析與判斷能力（信息的組織、問題的診斷等）、學(xué)習(xí)與反省能力（學(xué)習(xí)新知識、獨立性及工作的思考反省等）。然而，這些能力的培養(yǎng)，是很難通過職業(yè)學(xué)校的幾門課程，就能解決或達(dá)到滿意效果的。

作為職業(yè)學(xué)校教師，應(yīng)該放眼大局，深刻領(lǐng)會現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念，諸如“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”?！耙苑?wù)為宗旨”一方面是指職業(yè)教育要服務(wù)于地方經(jīng)濟；另一方面是指職業(yè)教育要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”一方面是指專業(yè)設(shè)置要以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，另一方面是指課程內(nèi)容要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向?！耙阅芰楸疚弧本褪侵笇W(xué)校的一切教育教學(xué)活動都以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)各種能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“以服務(wù)為宗旨”是根本目的，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是過程導(dǎo)向，“以能力為本位”是基本手段。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的立足點和關(guān)鍵，只有在各種教育教學(xué)活動中，切實提高學(xué)生的綜合能力，才能促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。[3]只有學(xué)生更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)才能更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會進(jìn)步服務(wù)。

有了上述的基本共識，教師就可以在課堂教學(xué)中做到有的放矢，盡情發(fā)揮。無論哪門課程，也無論采用的何種教學(xué)策略，就職業(yè)能力培養(yǎng)途徑而言，有以下三個方法。

（一）立足生活觀，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

以“計算機組裝與維修”課程為例，可以將家庭無線網(wǎng)的設(shè)置、數(shù)字電視與電腦的連接等大量的生活實際問題作為活動載體來開展教學(xué)活動。這樣的課堂，在學(xué)生看來是有趣的，也一定是有用的，自然是學(xué)生能夠?qū)W得會的課堂。再如，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以將企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的一篇發(fā)言稿，交給學(xué)生，讓他們在規(guī)定時間內(nèi)完成一份PPT簡報。也可將某企業(yè)的客戶名單交給學(xué)生，讓學(xué)生給這些客戶發(fā)送一份新產(chǎn)品發(fā)布會的請柬。諸如此類的企業(yè)實際應(yīng)用事例，還有很多很多，關(guān)鍵是教師要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研與咨詢。通過這些來自生活實際的案例的學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)生思考將來工作實際中問題，增強處理類似問題的信心，不斷提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

除了會做之外，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生說的能力、以及交流溝通與合作能力。[4]這些能力的培養(yǎng)，在每一門課程中均是可以進(jìn)行的。如設(shè)計一些主題，讓學(xué)生圍繞主題，進(jìn)行分組資料收集，再向全班同學(xué)進(jìn)行成果匯報。在項目式教學(xué)中，學(xué)生完成項目后，除展示項目成果外，更應(yīng)安排時間讓學(xué)生說出參與項目過程的體驗，并將兩者的考核權(quán)重設(shè)為同等重要。

正如中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于熟練的一線工人或操作員，面臨的工作是大量重復(fù)的技能操作，中職學(xué)生在校期間的各種能力培養(yǎng)，也要進(jìn)行大量重復(fù)的訓(xùn)練。

適應(yīng)能力是最基本的能力，只有適應(yīng)了，才能生存與發(fā)展。適應(yīng)能力的培養(yǎng)范圍是很寬泛的，適應(yīng)能力的培養(yǎng)，更是每一位教師都可以實現(xiàn)，也應(yīng)該實現(xiàn)的。

（二）立足職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力

同樣是“計算機組裝與維修”課程，可以設(shè)置“開機密碼忘記了怎么辦”、“計算機使用過程中的常見故障有哪些”等工作現(xiàn)場中具體而實際面臨的問題，供學(xué)生分析判斷，并給出多種解決方案，讓學(xué)生自行選擇一種方案，進(jìn)行獨立解決，從而促使學(xué)生對“作為企業(yè)信息技術(shù)部門的一名桌面支持人員，如何快速、有效地解決員工提出的問題”的深入思考。

而針對軟件編程類的語言課程，考慮到中職學(xué)生的就業(yè)實際，不可能獨立完成編程設(shè)計工作，但在不斷細(xì)化的軟件生產(chǎn)流水線上，中職學(xué)生也可以找到諸如需求分析、界面制作、用戶手冊和文檔整理等技術(shù)含量較低的工作崗位。教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重于軟件生命周期的理解與軟件規(guī)范化方面內(nèi)容，這些教學(xué)實施過程中的具體內(nèi)容的取舍與側(cè)重，就是對學(xué)生工作中生存能力培養(yǎng)的考量。

生存能力更多地關(guān)注職場環(huán)境或?qū)I(yè)特點，不像適應(yīng)能力那樣寬泛，更注重于職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范，有著明確的標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此，對教師提出了更高的要求——教師能夠具備企業(yè)工作經(jīng)歷或企業(yè)工作背景，既會理論教學(xué)，又懂實踐操作。

（三）立足發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力

學(xué)生的發(fā)展能力包含自我學(xué)習(xí)與反省提高能力、獨立性思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。從個性化發(fā)展出發(fā)，學(xué)生的發(fā)展能力應(yīng)該是多方面的，畢竟每個學(xué)生的個性特點不一樣，愛好與善長也不一樣，發(fā)展能力的培養(yǎng)是最困難的，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或程式，甚至沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)。[5]作為職業(yè)教育的教師，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的基本立足點是充分尊重學(xué)生的主體地位，通過肯定與表揚，精心呵護(hù)學(xué)生的每一個思想火花、每一個創(chuàng)新思維，讓學(xué)生具有充分的自信。

適應(yīng)能力與生存能力的獲取與提高，是需要通過學(xué)習(xí)與反復(fù)訓(xùn)練的，而發(fā)展能力的獲取與提高，更多的則是通過典型案例的分析與自身實踐驗證。如在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“ASP.NET程序設(shè)計”課程的教學(xué)中，讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)，將全班分成幾個小組，每組選擇一個營銷主題，自行規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)頁，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行營銷。通過這一案例的學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生想在網(wǎng)上開網(wǎng)店，萌發(fā)了創(chuàng)業(yè)的想法。此時，教師應(yīng)適時地進(jìn)行逐一分析與指導(dǎo)，如開網(wǎng)店的流程、啟動資金、運作模式、營利方式及網(wǎng)店定位等內(nèi)容，與創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行詳細(xì)的交流與探討。只有學(xué)生將這些問題都考慮細(xì)仔后，才不至于茫然創(chuàng)業(yè)。

[1]和震.論能力與能力本位職業(yè)教育[J].教育科學(xué)，2003（19）：47-48.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（27）:5-10.

[3]朱孝平.職校生需要什么樣的課堂教學(xué)[N].中國教育報，2010-9-23.

[4]蔣乃平.社會能力訓(xùn)練教程[M].北京：高等教育出版社，2001.

[5]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2006.