陳慧莉

審計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，在整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中具有重要的位置。它不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課的延伸，更重要的是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心和制高點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)也是非常的不易，總體反映是審計(jì)學(xué)枯燥無(wú)味，難懂抽象，實(shí)踐操作與理論脫節(jié)；初學(xué)者不知該如何將理論付諸實(shí)踐，而在實(shí)際的案例中又不知怎樣能更好地運(yùn)用審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)。這也是教學(xué)者的困惑。世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷變化，各種新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，隨之而來(lái)的是會(huì)計(jì)核算方法的與時(shí)俱進(jìn)；審計(jì)的理論和方法必然也會(huì)發(fā)生巨大的變化，對(duì)于從事理論教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。[1]筆者雖然一直從事會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，而對(duì)于審計(jì)的教學(xué)卻一直都在探索:怎樣能讓職業(yè)院校的學(xué)生在較好地掌握審計(jì)理論的同時(shí)，真正解決實(shí)際問(wèn)題，全面理解審計(jì)的意義和作用，更好地從事審計(jì)工作?筆者談自己的一些體會(huì)。

一、目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式是:充分利用教材，教材大約分為兩個(gè)部分，重點(diǎn)講解第一部分，也就是審計(jì)的理論知識(shí)；然后依據(jù)教材中的案例也就是第二部分，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例，達(dá)到理論和實(shí)際相結(jié)合的目的。但礙于教材的限制，理論和案例其實(shí)有的是各自獨(dú)立的，不具有銜接性；因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到的知識(shí)體系分成了兩大塊，理論歸理論，案例是案例，并未將兩者有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)測(cè)試中，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純測(cè)試?yán)碚撝R(shí)或單獨(dú)分析案列都掌握較好；而一旦提高難度，綜合進(jìn)行一個(gè)案例的分析，由自己來(lái)設(shè)計(jì)審計(jì)的思路和程序，獨(dú)立完成案例的分析，就很難完成，甚至于不知如何下手。當(dāng)然，目前許多高校會(huì)計(jì)專業(yè)的審計(jì)教學(xué)大都引入了案例教學(xué)法，并取得了不小的教學(xué)效果。[2]但仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。筆者并不反對(duì)案例教學(xué)法，只是認(rèn)為適合教學(xué)對(duì)象的方法才是較好的方法。就職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生素質(zhì)與本科院校的學(xué)生相比，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解問(wèn)題的方法，以及接受專業(yè)知識(shí)的能力方面都不盡相同。因此，采用案例教學(xué)時(shí)，只有做到因材施教，才能達(dá)到好的效果。

二、審計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式格式化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生有互動(dòng)也只是簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)答，學(xué)生較少參與其中。臺(tái)上教師講得滔滔不絕，興奮有加；而學(xué)生對(duì)于這類較抽象的課程則顯得枯燥無(wú)味，淡然處之，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，更無(wú)從談及積極參與，主動(dòng)思考，學(xué)生的創(chuàng)新和拓展能力無(wú)法及時(shí)提高。而對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)講，受到知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、自律能力的限制，普遍樂(lè)于接受簡(jiǎn)單不太動(dòng)腦的課程，上課聽(tīng)聽(tīng)，考試背背，一考就過(guò)的形式，對(duì)專業(yè)的知識(shí)體系構(gòu)架和應(yīng)有的技能并不關(guān)注，而到實(shí)際的工作時(shí)再返回課本自修。因而，這種教學(xué)模式對(duì)師生的進(jìn)步形成了障礙，對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)審計(jì)創(chuàng)新人才更是力不從心。新的教學(xué)方法只有打破這種方式，才能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才的大趨勢(shì)。

（二）教材設(shè)計(jì)的局限性

目前，許多高校已經(jīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)于審計(jì)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了質(zhì)的變化。筆者在教學(xué)中也一直采用案例教學(xué)法，但教學(xué)效果并不明顯。究其原因，筆者認(rèn)為，案例的設(shè)計(jì)和選擇是關(guān)鍵。教材中的案例有的是依據(jù)實(shí)務(wù)工作中的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，有的簡(jiǎn)單一些就是會(huì)計(jì)查找錯(cuò)賬而已，一個(gè)案例就是一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算問(wèn)題，與審計(jì)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不具有實(shí)際性。并且案例的設(shè)計(jì)過(guò)于程序化，可能是故意做錯(cuò)的賬務(wù)處理，或者是虛擬案例的背景資料，然后按照實(shí)務(wù)步驟編寫(xiě)。顯然，在既定的固有模式下，學(xué)生形成了一個(gè)既定程序，學(xué)生只需照葫蘆畫(huà)瓢，不需要多動(dòng)腦筋想為什么這么做，應(yīng)該怎么做，這樣做的結(jié)果怎樣，能否解決或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用什么理論或方法處理。這樣雖然看起來(lái)是采用了案例教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，既無(wú)啟發(fā)性，更無(wú)創(chuàng)新性。

（三）教師的綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)

對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，審計(jì)理論和方法已經(jīng)日臻成熟，長(zhǎng)期的授課也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，所以教師可以駕輕就熟。而案例教學(xué)對(duì)教師提出了非常高的要求，這對(duì)于一直從事一線教學(xué)、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，難度可想而知。而要上好案例教學(xué)更為不易，不僅需要教師要有豐富的實(shí)務(wù)操作能力，同時(shí)還需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)能力，理論基本功扎實(shí)，善于變通方法。對(duì)于案例的分析和學(xué)生的組織討論及問(wèn)題的提出和解決，整個(gè)過(guò)程的完成相當(dāng)于一個(gè)主持人，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，認(rèn)真思考，還要讓討論的氣氛朝著課程的目標(biāo)進(jìn)行，這需要教師付出巨大的努力和實(shí)踐才可能做到。

三、審計(jì)教學(xué)的精細(xì)化

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，以及新形勢(shì)對(duì)審計(jì)人才的需求，筆者認(rèn)為，在審計(jì)教學(xué)中，任何時(shí)候都不能忽略的是教學(xué)的主體——學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以班級(jí)為單位進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，有針對(duì)性的選擇案例，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有難有易，先易后難，循序漸進(jìn)，不斷提升，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和審計(jì)教學(xué)新信息，筆者認(rèn)為，新時(shí)期審計(jì)教學(xué)可從以下幾方面考慮:

（一）理論教學(xué)的精細(xì)化

理論是實(shí)踐的基石，基本功的過(guò)硬有利于實(shí)踐的運(yùn)用。因而，審計(jì)的理論教學(xué)應(yīng)該采用精細(xì)化教學(xué)，讓學(xué)生理解透徹每一個(gè)理論，掌握每一個(gè)審計(jì)方法，并能熟練的運(yùn)用再去解決實(shí)際問(wèn)題，就不會(huì)無(wú)從下手。[3]學(xué)生慢慢建立自己的思路，跟著思路想程序，就著程序找方法，按照審計(jì)程序就能完成審計(jì)的任務(wù)或目標(biāo)，這樣，審計(jì)的理論和方法就活了，解決實(shí)踐問(wèn)題就有了可能。

（二）實(shí)務(wù)教學(xué)的精細(xì)化

現(xiàn)代心理學(xué)試驗(yàn)證明，講授教學(xué)內(nèi)容的記憶率與通過(guò)不同的感官記憶是不同的，閱讀信息的學(xué)生平均可記住10%，而對(duì)于自己案例的讀、聽(tīng)、寫(xiě)、做的活動(dòng)，能記住70%和90%。案例教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同的對(duì)象適度調(diào)整，即使是同一個(gè)年段，各班的情況也不盡相同。高職學(xué)生的特點(diǎn)是專業(yè)理論較薄弱，學(xué)習(xí)太多理論知識(shí)卻不善于應(yīng)用。而難度較高的案例對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能有些拔苗助長(zhǎng)。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于高職類的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的特點(diǎn)，選擇和收集符合學(xué)生接受能力的案例，難易相當(dāng)，既體現(xiàn)了理論知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐中審計(jì)問(wèn)題的解決思路和模式。實(shí)務(wù)教學(xué)的精細(xì)化，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)典型的案例來(lái)完成，案例并非越多越難越好，選擇有親身經(jīng)歷的、比較具體化的案例較好。比如，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生一年級(jí)做完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》的憑證賬簿和報(bào)表資料，到了《審計(jì)學(xué)》課程時(shí)，可以充分利用上述實(shí)物資料，作為現(xiàn)成的審計(jì)資料。模擬實(shí)際審計(jì)場(chǎng)景，先將班級(jí)分成幾個(gè)審計(jì)小組，接下來(lái)各組分別進(jìn)行審計(jì)工作。組建了審計(jì)小組后，各組選出負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人組織審計(jì)小組成員，了解分析案例資料，制定審計(jì)計(jì)劃，設(shè)定審計(jì)程序，預(yù)計(jì)審計(jì)時(shí)間，分配審計(jì)任務(wù)，并依據(jù)審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的審計(jì)程序，進(jìn)行實(shí)際操作，形成完整的審計(jì)工作底稿，并出具審計(jì)報(bào)告。讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的整個(gè)審計(jì)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，共同協(xié)作，一起完成審計(jì)任務(wù)，不但提高了知識(shí)的可學(xué)性，也鍛煉和檢驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性和思維性。這樣，理論和實(shí)務(wù)的聯(lián)系更加緊密了，既發(fā)揮了教師穿針引線的作用，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]葉江虹.案例教學(xué)在審計(jì)課程中的創(chuàng)新實(shí)踐[J].會(huì)計(jì)之友，2011（7）:113-114.

[2]張雪梅.審計(jì)學(xué)啟發(fā)式研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].財(cái)會(huì)月刊理論，2007（10）:91-92.

[3]倪敏，黃芳.審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊（下），2009（7）:53-55.