倪宇紅

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，要求高職畢業(yè)生具有更高的外語技能，以滿足職業(yè)崗位的需求。然而，目前高職英語教學(xué)仍過于重視一般用途英語，不僅阻礙了學(xué)生英語水平的提高，而且也不利于他們適應(yīng)未來工作的需要。多數(shù)畢業(yè)生無法將語言知識和職業(yè)用途相結(jié)合的現(xiàn)狀提醒我們，積極探索和改革高職英語教學(xué)刻不容緩。此外，作為一門重要課程，英語教學(xué)在形成高職教育的特色中起著重要的作用，探索適應(yīng)職業(yè)需求的英語教學(xué)，對于高等職業(yè)教育具有重要意義。

一、當(dāng)前我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2000年，教育部頒發(fā)了《高職高專英語教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)高職高專外語教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，指出“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！盵1]

在實(shí)際教學(xué)中，雖然許多高職院校力圖在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的實(shí)施中突出實(shí)用性，但由于缺乏職業(yè)英語教學(xué)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在選用教材和課程實(shí)施方面仍存在與學(xué)生的職業(yè)需求不相一致，過于偏重一般用途英語教學(xué)的情況。

高職英語教師的來源主要有兩類:一類畢業(yè)于外語院校，他們大多缺乏專業(yè)知識，主要使用詞匯和語法為基礎(chǔ)的語言教學(xué)方法從事教學(xué)；另一類來自于專業(yè)課老師，他們一般使用以內(nèi)容為基礎(chǔ)的注重專業(yè)知識的教學(xué)方法。這兩種類型的英語教師在教學(xué)方法上都有其局限性，從而影響了高職英語教學(xué)的有效實(shí)施。

二、專門用途英語:高職英語教學(xué)的改革方向

（一）專門用途英語及其在教學(xué)中的基本考慮因素

二戰(zhàn)結(jié)束后，國際貿(mào)易日漸繁榮，科學(xué)技術(shù)日新月異，英語隨之成為了主要的國際交流工具。世界上許多人需要學(xué)習(xí)英語，以便從事交易或從科技書本、期刊或報告中獲得知識。這種需求催生出了一種新的英語教學(xué)方法，即專門用途英語教學(xué)（ESP）。[2]

專門用途英語（ESP）一般被認(rèn)為是一般用途英語（EGP）的一個分支，但實(shí)際兩者具有不同的性質(zhì)。威多森認(rèn)為，EGP和ESP的主要區(qū)別在于“確定教學(xué)目的和實(shí)施教學(xué)過程的方式”[3]。他指出:ESP的課程設(shè)計(jì)應(yīng)建立在盡可能準(zhǔn)確了解學(xué)生需求基礎(chǔ)上，教學(xué)目的是使學(xué)生能用英語完成某些明確的職業(yè)任務(wù)。因此，屬于應(yīng)用培訓(xùn)范疇。與此相對，EGP的教學(xué)目的并非如此明確，而是提供了未來實(shí)際應(yīng)用的可能性。因而，屬于一般教育范疇。

ESP教學(xué)通常具有一些不可或缺的基本考慮因素。

1.關(guān)注學(xué)生課堂外作為英語使用者的角色。威多森指出，ESP課程的制定需要針對職業(yè)領(lǐng)域該語言的最終用途。麥凱和蒙特福德指出，這是一種“有明確功利目的的英語教學(xué)”[4]。教學(xué)目的與某些崗位要求、職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃或?qū)I(yè)研究密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語不是出于興趣，而是因?yàn)樾枰M(jìn)行研究或工作，因此ESP是以目的為導(dǎo)向的。[5]

2.ESP與傳統(tǒng)語言學(xué)的不同之處在于它注重發(fā)掘語言在實(shí)際交流中的運(yùn)用方式 (即語言的使用)，而非語法規(guī)則（即語言的用法）。[6]語言因語境不同而充滿變化。例如，書面英語不同于口頭英語，商務(wù)英語不同于科技英語。基于這個假設(shè)，產(chǎn)生了為特定學(xué)習(xí)者量身定制的英語課程。

3.ESP課程建立在需求分析的基礎(chǔ)上，以便提供能滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)需求的英語。麥凱和蒙特福德定義了三種需求:一是職業(yè)要求，例如國際電話接線員、民用航空公司的飛行員等所需的英語；二是職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，例如酒店和餐飲工作人員、技術(shù)貿(mào)易人員等所需英語；三是學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)研究，如工程、醫(yī)學(xué)、法律英語。在需求分析中，必須明確以下三點(diǎn):（1）目標(biāo)群體；（2）他們的需求；（3）他們需要使用英語的情境。

4.學(xué)習(xí)者的年齡是另一個ESP的考慮因素。大多數(shù)ESP的學(xué)習(xí)者是成年人或快要成年的人。[7]他們主要在接受高等教育，并已接受過一些基本的英語培訓(xùn)。對他們來說，英語是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的媒介。

（二）專門用途英語對于高職英語教學(xué)的意義

專門用途英語的理論為實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則提供了一種可行的途徑，它在以下領(lǐng)域有助于高職學(xué)生的培養(yǎng)。

1.專門用途英語使高職英語不再是高中英語知識積累模式的簡單延伸，而是與職業(yè)應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生在運(yùn)用英語獲得專業(yè)知識中，體驗(yàn)到快樂感和成就感，同時，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.專門用途英語關(guān)注具體目的和應(yīng)用，因此，學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立信心。

3.由于與職業(yè)緊密相關(guān)，專門用途英語擴(kuò)展了學(xué)生的專業(yè)視野，將他們的外在需求轉(zhuǎn)變?yōu)榭朔W(xué)習(xí)困難的內(nèi)在動機(jī)。

4.不斷復(fù)現(xiàn)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式將構(gòu)成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式，成為他們職業(yè)能力的內(nèi)在組成部分。英語的“工具性”將成為職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用、鞏固、擴(kuò)展和提高將成為良性循環(huán)。

三、以ESP為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)具體策略

（一）基于需求分析的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

中國高等職業(yè)技術(shù)教育的目的是使具有高水平技能的畢業(yè)生有效地從事專業(yè)工作。在職業(yè)教育中，能力導(dǎo)向是核心，充分強(qiáng)調(diào)與職業(yè)要求相適應(yīng)的能力培養(yǎng)。隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，英語作為信息獲得和職業(yè)交流的重要工具，已成為人才的客觀需求和必備技能。對于高職畢業(yè)生來說，英語不僅是一種學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且是與其專業(yè)直接相關(guān)的能力。專門用途英語水平的提高必然促進(jìn)高職畢業(yè)生競爭實(shí)力的提升。因此，高職英語教學(xué)追求的不應(yīng)是英語的聽說讀寫譯的普及，而應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，注重專業(yè)崗位的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

張偉、付大安根據(jù)需求分析理論，提出高職高專英語教學(xué)的三個中心:以社會需求為中心（Society-centered）、以學(xué)生為中心（Student-centered）和以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）。[8]ESP提供的不是從低級到高級的英語的基本知識和語言能力訓(xùn)練，而是基于需求分析的英語教學(xué)的起點(diǎn)和中心理念。它強(qiáng)調(diào)英語的熟練，并使之適應(yīng)職業(yè)的需求，結(jié)合諸如詞匯、語法、語篇等教學(xué)因素，形成一種實(shí)用的教學(xué)方法。

（二）課程的設(shè)計(jì)

高職教育的特性決定了高職英語屬于應(yīng)用語言的范疇。從應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展而來的ESP具備完整的教學(xué)體系。在課程制定上，ESP強(qiáng)調(diào)了需求分析和目標(biāo)情景分析。在此基礎(chǔ)上決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評估。這些因素又彼此影響，使課程設(shè)計(jì)成為動態(tài)而非靜態(tài)的過程，需要得到及時反饋來進(jìn)行調(diào)整。

以學(xué)習(xí)者為中心是ESP課程設(shè)計(jì)的原則。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的重要性，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。ESP課程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)者放在教學(xué)的重要位置，使學(xué)優(yōu)先于教。

作為教學(xué)內(nèi)容的載體，ESP教材不同于專業(yè)學(xué)科的教材。隨著各領(lǐng)域?qū)I(yè)化的加強(qiáng)，現(xiàn)有的ESP材料已顯匱乏。因此，不僅需要編寫高質(zhì)量的教科書，還需要建立一個開放的體系，擁有具備專業(yè)分類和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有助于拓展閱讀和相關(guān)參考的ESP叢書。廣播、電視、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)輔助材料也應(yīng)得到廣泛使用，并以此豐富教學(xué)內(nèi)容。

作為課程設(shè)計(jì)的最后一步，課程評估應(yīng)為教師和學(xué)生提供反饋，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方法提供重要信息。ESP的評估目的是檢驗(yàn)基于需求的課程構(gòu)建是否合理。它通常包括兩個方面:對學(xué)生的評估和對課程的評估。對學(xué)生的評估和其它學(xué)科一樣，主要通過測試進(jìn)行，并采取三種基本方式:一是分級測試，主要用于ESP教學(xué)開始前，對學(xué)習(xí)者已有知識進(jìn)行調(diào)查；二是成果測試，主要用于檢驗(yàn)學(xué)生是否跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；三是水平測試，主要用于評估學(xué)生所學(xué)的知識是否能滿足具體工作的需要，如是否能閱讀專業(yè)技術(shù)手冊等。

（三）師資隊(duì)伍的建設(shè)

ESP教師的職責(zé)不同于EGP教師。斯韋爾斯喜歡使用“ESP實(shí)踐者”（ESPpractitioner）來稱呼這個特殊的領(lǐng)域的教師。[9]一般而言，“ESP實(shí)踐者”充當(dāng)至少五個關(guān)鍵的角色:教師、課程設(shè)計(jì)者和教材提供者、協(xié)調(diào)者、研究者和評估者。[10]基于ESP對于教師的特殊要求，需要一批英語和專業(yè)水平俱佳的教師。教師應(yīng)參與需求分析、大綱制定、教材編寫和教學(xué)評估的全過程。ESP教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)交流中的一般規(guī)則和技巧，因此，專業(yè)交流中相關(guān)的人的因素，諸如交流目的、交流對象等應(yīng)在ESP教學(xué)中加以考慮。當(dāng)英語教師缺乏專業(yè)知識時，可以采用合作教學(xué)的方式。根據(jù)專業(yè)教師和英語教師的合作程度，將合作分成部分合作和全面合作兩種形式。

部分合作沒有固定時間，內(nèi)容建立在教學(xué)和教師的具體需要上。這種靈活的合作教學(xué)采取兩種具體形式:一是專業(yè)教師協(xié)助英語教師確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程并提供參考；二是專業(yè)教師為ESP教師提供專業(yè)講座或咨詢。在全面合作中，專業(yè)教師和外語教師共同完成整個ESP教學(xué)過程，根據(jù)具體情況，同時或輪流授課。

無論何種層次的合作教學(xué)，內(nèi)容都涉及學(xué)習(xí)需求的分析和確定、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)觀點(diǎn)的交流、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、課程的研究和掌握、對學(xué)生的評估和小組討論的組織。通過合作，專業(yè)教師可以幫助英語教師更好地理解目標(biāo)語言的內(nèi)容，而英語教師可以使專業(yè)教師了解學(xué)生所碰到的語言困難，達(dá)到各取所長，共同提高。

高等職業(yè)教育在高等教育中發(fā)揮著重要的作用，它的責(zé)任是盡可能使學(xué)習(xí)者獲得就業(yè)技能。高職課程需要改革和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用的職業(yè)課程，培養(yǎng)社會需要的人才。ESP不僅有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也有利于其專業(yè)知識的積累。ESP的實(shí)用性和專業(yè)特色將使其成為提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]5Hutchinson,T.,&Waters,A.English for Specific Purposes:A learning centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[3]Widdowson,H.G.Learning purpose and language use[M].Oxford:Oxford University Press,1983

[4]Mackay,R.,&Mountford,A.J.A programme in English for overseas postgraduate soil scientists at the University of Newcastle[A].In R.Mackay&A.J.Mountford(Eds.)English for Specific Purposes[C].London:Longman,1978.127-160.

[5]Robinson,P.C.ESP today:A practitioner’sguide[M].Hemel Hempstead:Prentice Hall International,1991.

[6]Widdowson,H.G.Teaching language as communication[M].Oxford:Oxford University Press,1978.

[7]Robinson,P.C.ESP[M].Oxford:Pergamon Press,1980.

[8]張偉，付大安.一項(xiàng)基于ESP的高職高專英語教學(xué)的實(shí)證研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007（2）:44-47.

[9]Swales,J.Episodes in ESP[M].Oxford:Pergamon,1985.

[10]Dudley-Evans,T.&StJohn.,M.Developmentsin ESP:Amulti-disciplinaryapproach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.