李 飛

（北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083）

一、基于素質(zhì)教育的教學(xué)互動(dòng)方法改革的必要性

北京林業(yè)大學(xué)作為林業(yè)高校中最早建立城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)校之一，提出了“培養(yǎng)能從宏觀區(qū)域的角度與城市建設(shè)接軌的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人才”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在“城市規(guī)劃原理”課程的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)林業(yè)高校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有“形象思維能力很強(qiáng)，而抽象思維能力不足”的特點(diǎn)，講解那些具有藝術(shù)性、直觀性、微觀性特點(diǎn)的居住區(qū)規(guī)劃、控制性規(guī)劃等規(guī)劃的內(nèi)容，學(xué)生掌握得非?？欤谥v解“城市化”“城市總體規(guī)劃”這種比較宏觀的概念時(shí)，學(xué)生就暴露出不想學(xué)的弱點(diǎn)。如果教師仍采取填鴨式教學(xué)方法，照本宣科地介紹有關(guān)“城市化”“城市總體規(guī)劃”的知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)效果不好。因此，從“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)城市規(guī)劃原理的積極性，培養(yǎng)能從宏觀區(qū)域的角度與城市建設(shè)接軌的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人才”［1］這一課程改革目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)方法改革來(lái)引發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考，是非常必要的。

教學(xué)互動(dòng)方法改革體現(xiàn)了“雙向性”。一方面，針對(duì)林業(yè)高校學(xué)生的特點(diǎn)，提出教師應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，用提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比和反思；另一方面，教師應(yīng)及時(shí)并敏銳地捕捉學(xué)生在互動(dòng)交流中反映出來(lái)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，在課堂教學(xué)中進(jìn)行反饋，并適當(dāng)調(diào)整后面的提問(wèn)內(nèi)容、方式。這一教學(xué)方法是筆者借鑒“園林設(shè)計(jì)”名家講課方式提出來(lái)的，在重要知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，必須重視教學(xué)互動(dòng)中的提問(wèn)方式、利用教學(xué)互動(dòng)中的提問(wèn)技巧、利用教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題的技巧、在教學(xué)互動(dòng)中針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)的技巧等，引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)互動(dòng)方法改革的內(nèi)容

（一）利用教學(xué)互動(dòng)中的提問(wèn)方式，提高學(xué)生的素質(zhì)

由于北京林業(yè)大學(xué)“城市規(guī)劃原理”課程在2010年之后的五年制的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課時(shí)設(shè)置上為2學(xué)期，共90課時(shí)，而在2010年之前的四年制的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)和2010年之后的四年制的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)、園林專(zhuān)業(yè)等課時(shí)設(shè)置為56課時(shí)，課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師將教學(xué)互動(dòng)確定為以問(wèn)答形式為主，輔以適當(dāng)?shù)挠懻摗Ｌ釂?wèn)是教學(xué)互動(dòng)中最簡(jiǎn)單有效而節(jié)省課堂時(shí)間的方式，可以隨時(shí)考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，筆者研究了課堂提問(wèn)的4種基本的方式。

1.“我問(wèn)你答”型，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力

“我問(wèn)你答”型教學(xué)互動(dòng)是由教師提問(wèn)，由某個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答。最有效的方式是對(duì)前排學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的注意，并引發(fā)學(xué)生思考該問(wèn)題。該類(lèi)提問(wèn)如果針對(duì)后排學(xué)生，多數(shù)情況是學(xué)生站起后支支吾吾、或保持沉默，極不利于提高教學(xué)效率，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。此類(lèi)單項(xiàng)互動(dòng)的“我問(wèn)你答”型提問(wèn)，能增加愛(ài)聽(tīng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.“我問(wèn)群答”型，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

“我問(wèn)群答”型教學(xué)互動(dòng)是由教師提問(wèn)，由多個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答。這種方式具有多向互動(dòng)的特點(diǎn)，因此不應(yīng)僅對(duì)前排的學(xué)生提問(wèn)，還應(yīng)針對(duì)后排的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以促進(jìn)不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，提問(wèn)對(duì)象的順序性非常重要，先提問(wèn)坐前排的學(xué)生，后提問(wèn)坐后排的學(xué)生，讓坐后排的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生回答問(wèn)題的不足，發(fā)揮他們不愛(ài)死讀書(shū)、喜歡憑興趣學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以提高坐在后排學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，此類(lèi)多向性的“我問(wèn)群答”型教學(xué)互動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力。

3.“你問(wèn)我答”型，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)能力

“你問(wèn)我答”型教學(xué)互動(dòng)是由學(xué)生提問(wèn)，教師進(jìn)行回答。這種方式能及時(shí)反饋教學(xué)中難以理解的部分，因此要允許學(xué)生在舉手或不舉手的情況下均可提問(wèn)，要表?yè)P(yáng)那些提問(wèn)聲音洪亮、讓全班同學(xué)能夠聽(tīng)到的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極思考書(shū)本知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。此類(lèi)即時(shí)性的“你問(wèn)我答”型教學(xué)互動(dòng)能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的不足，提高學(xué)生提問(wèn)的興趣。

4.“我問(wèn)我答”型，促進(jìn)學(xué)生的類(lèi)比能力

“我問(wèn)我答”型教學(xué)互動(dòng)是由教師提問(wèn)，教師進(jìn)行回答。這種方式能反映出課程重點(diǎn)，通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)，將前后章節(jié)的主要內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。因此，序列性的“我問(wèn)我答”型教學(xué)互動(dòng)能幫助學(xué)生對(duì)前后所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行比較，在類(lèi)比中理解新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)有目的地加以運(yùn)用。

課堂提問(wèn)是教學(xué)互動(dòng)中的一種重要方式［2-3］，如能因時(shí)制宜地采用上述方法，可以使學(xué)生和教師構(gòu)成一張互動(dòng)輻射的網(wǎng)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間平等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面開(kāi)放學(xué)習(xí)與交流的渠道。

（二）利用教學(xué)互動(dòng)中的提問(wèn)技巧，激發(fā)學(xué)生提高自身素質(zhì)的能動(dòng)性

教學(xué)互動(dòng)應(yīng)是“我情你愿”的，教改前的課堂上，筆者常遇到“我情你不愿”的情況，也就是學(xué)生不愿意回應(yīng)教師的提問(wèn)，在觀摩了“園林設(shè)計(jì)”名家講課內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)提問(wèn)題也要有技巧?！捌戒佒睌ⅰ钡膯?wèn)題，或者“由上而下”的問(wèn)題，都無(wú)法引起學(xué)生的積極參與，甚至有的學(xué)生會(huì)很無(wú)情地回絕你的互動(dòng)請(qǐng)求。因此，筆者研究了3種非常有效的教學(xué)互動(dòng)的提問(wèn)技巧。

1.“引起共鳴”型，引發(fā)學(xué)生積極回應(yīng)

要讓學(xué)生積極回應(yīng)，所提問(wèn)題應(yīng)該是“學(xué)生心中所想”。怎樣才能成為學(xué)生肚子里的蛔蟲(chóng)呢？應(yīng)該重視3個(gè)問(wèn)題：①在課下了解他們想進(jìn)一步了解的信息；②教師備課過(guò)程中自己感到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，自然學(xué)生就難以理解；③教師在教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)到學(xué)生不愿意聽(tīng)、易催發(fā)課堂睡眠現(xiàn)象而又非常重要的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)上述教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)想辦法問(wèn)些“共鳴型”的問(wèn)題。如城市化這一概念非常枯燥，學(xué)生難以理解，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了從3個(gè)層面介紹城市化現(xiàn)象。先從北京城市內(nèi)部的變遷來(lái)介紹城市化現(xiàn)象，介紹要直觀、易懂、來(lái)自于生活、最好有圖片支撐；再?gòu)纳虾Ｊ谐鞘杏玫匾?guī)模的變化來(lái)說(shuō)明城市化過(guò)程的特點(diǎn)，這一層面的介紹可以稍微抽象些，應(yīng)提示學(xué)生“如果坐著直升飛機(jī)從整個(gè)城市上方鳥(niǎo)瞰城市，城市化會(huì)表現(xiàn)在什么方面？”；最后從長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市數(shù)量和規(guī)模的發(fā)展來(lái)介紹城市化現(xiàn)象，這一層面最抽象，需要用問(wèn)題來(lái)提示學(xué)生展開(kāi)想象力，“如果在衛(wèi)星上俯視長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，城市化會(huì)呈現(xiàn)什么現(xiàn)象？”，通過(guò)這樣一系列的“案例”介紹，把學(xué)生學(xué)習(xí)城市化這一基本概念的興趣引出來(lái)。

2.“引起思考”型，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

思考是人類(lèi)進(jìn)步的力量源泉，通過(guò)思考能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考解決問(wèn)題的手段。如何引發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方法呢？主要有3個(gè)途徑：①提問(wèn)要能與城市問(wèn)題相結(jié)合；②提問(wèn)要與知識(shí)點(diǎn)如何應(yīng)用相結(jié)合；③提問(wèn)要與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用效果相結(jié)合。通過(guò)上述方法來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍、應(yīng)用方式進(jìn)行思考，然后核對(duì)教師給出的答案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

3.“引起聯(lián)想”型，促使學(xué)生舉一反三

提問(wèn)要能引發(fā)學(xué)生的自主聯(lián)想，將前后所學(xué)的知識(shí)相互串聯(lián)起來(lái)。這種提問(wèn)很關(guān)鍵，需要把握2點(diǎn)：①要把整個(gè)課堂知識(shí)的構(gòu)架與學(xué)生熟悉的城市問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系，有助于學(xué)生的深刻理解；②要把前面講述的內(nèi)容與該堂課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。如在介紹城市性質(zhì)的時(shí)候，要先提問(wèn)：“我們?nèi)绾谓榻B一個(gè)人呢？如介紹2班的某同學(xué)，他是2班班長(zhǎng)、園林學(xué)院學(xué)生會(huì)主席，這是社會(huì)屬性，那城市是不是也具有社會(huì)屬性呢？”，通過(guò)這一“聯(lián)想型”提問(wèn)，學(xué)生可以將城市性質(zhì)與該城市在城市群中所承擔(dān)的社會(huì)地位和主要職能聯(lián)系起來(lái)，把城市性質(zhì)與前面介紹的城市化、城市等概念聯(lián)系起來(lái)。

（三）利用教學(xué)互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考的技巧，提高學(xué)生的鉆研能力

教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是多個(gè)回合的師生“問(wèn)答”的過(guò)程，以引起學(xué)生進(jìn)行深入探究問(wèn)題的積極性，如果各個(gè)問(wèn)題具有不同的答案或解決方法，那就使教學(xué)互動(dòng)具有更強(qiáng)的跌宕起伏的效果，使人印象深刻。這需要對(duì)同一學(xué)生或不同學(xué)生進(jìn)行連續(xù)引導(dǎo)，使他們積極進(jìn)行下一輪的思考，提高學(xué)生鉆研問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)其不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

1.“遞進(jìn)式”引導(dǎo)

“遞進(jìn)式”引導(dǎo)是當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確時(shí)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的拓展內(nèi)容再提出其他相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深入理解。如在介紹道路規(guī)劃的基本概念——道路寬度和路幅寬度時(shí)，可以先提出問(wèn)題“一個(gè)城市中路幅寬度大于道路寬度的情況多不多呢？”，就此引出路幅寬度、道路寬度等定義的不同；再提出“遞進(jìn)式”的引導(dǎo)問(wèn)題：“那城市道路兩側(cè)的綠地是否一定屬于道路紅線的范圍內(nèi)呢？”，這就將該概念與城市規(guī)劃中的具體規(guī)劃方法聯(lián)系起來(lái)，與有關(guān)城市園林綠地的課程聯(lián)系起來(lái)。

2.“類(lèi)比式”引導(dǎo)

應(yīng)用“類(lèi)比式”引導(dǎo)，將相似的2個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，可以得到多種解決方法，從中能夠讓學(xué)生理解城市規(guī)劃中靈活處理、因地制宜的原則，引導(dǎo)他們將相似的問(wèn)題一同思考。在介紹城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的正面間距時(shí)，就可以采用“類(lèi)比式”引導(dǎo)方式來(lái)提問(wèn)。如提問(wèn)第一個(gè)學(xué)生，6層正南北向住宅之間的日照間距如何計(jì)算？該條件下住宅之間的正面間距是不是大于等于標(biāo)準(zhǔn)日照距離呢？如第一個(gè)同學(xué)回答“是”，此時(shí)可再提出“遞進(jìn)式”問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大；再問(wèn)另一學(xué)生，某城市規(guī)劃部門(mén)將正南北向6層住宅與其南側(cè)一層住宅之間的間距批準(zhǔn)為4m，是對(duì)還是錯(cuò)？這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生了解正面間距不僅為日照間距，還有防火間距予以控制的知識(shí)點(diǎn)。

3.“對(duì)比式”引導(dǎo)

“對(duì)比式”引導(dǎo)能給學(xué)生留下深刻印象，尤其是將城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)比提問(wèn)時(shí)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性。由于林業(yè)高校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要突出在園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的特長(zhǎng)，所以學(xué)生接觸的城市設(shè)計(jì)、綠地、城市公園等小尺度的城市要素較多，而接觸城市總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃的機(jī)會(huì)有限。在講述城市用地中綠地分類(lèi)的時(shí)候，先提出問(wèn)題，“總體規(guī)劃中的綠地分幾個(gè)種類(lèi)？”，再提出“對(duì)比式”引導(dǎo)的問(wèn)題，“大家將在下學(xué)期學(xué)習(xí)城市園林綠地規(guī)劃的課程，在該課程的城市綠地分類(lèi)中的種類(lèi)劃分也是這樣劃分嗎？二者之間有什么不同呢？相互矛盾嗎？”，這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生一下子就會(huì)明白本課程中的知識(shí)點(diǎn)與其他主干課程知識(shí)點(diǎn)的不同之處，所以記憶會(huì)非常深刻。

（四）利用教學(xué)互動(dòng)中總結(jié)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)互動(dòng)中針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行的總結(jié)［3］，要巧妙利用激勵(lì)機(jī)制，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考，提高學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

1.及時(shí)和準(zhǔn)確的贊揚(yáng)

對(duì)學(xué)生的回答要“每答必贊”，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與教學(xué)互動(dòng)的積極性。準(zhǔn)確的贊揚(yáng)很重要，不能對(duì)所有學(xué)生一概而論地說(shuō)“回答得都很好”，也不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都以簡(jiǎn)單的“回答得很好”來(lái)敷衍，而是要將每一個(gè)學(xué)生回答中的“亮點(diǎn)”點(diǎn)評(píng)出來(lái)，即使是最差的學(xué)生也有其可取之處。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。

2.明確和完善的答案

對(duì)學(xué)生的回答要予以積極的補(bǔ)充和提高，要把學(xué)生的答案中積極的內(nèi)容予以進(jìn)一步補(bǔ)充，將其回答中模糊的部分予以再次明確和提高，并將其和現(xiàn)有的規(guī)劃理論、規(guī)劃熱點(diǎn)相聯(lián)系，拓展學(xué)生的思路，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的外延拓展，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的肯定，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的自信心。

3.引發(fā)深刻的思考

思考能力和自學(xué)能力是提高創(chuàng)造力的基礎(chǔ)［4］，是大學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前必須具備的一項(xiàng)基本技能。在大學(xué)階段，不論給學(xué)生傳授多少知識(shí)，講授多少案例，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)院、規(guī)劃局、園林局等部門(mén)，仍會(huì)遇到許多未曾接觸過(guò)的項(xiàng)目，因此，思考與自學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。如果把需要自學(xué)的內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)加于己的感覺(jué)而產(chǎn)生逆反心理，不愿去學(xué)。筆者借鑒了“百家講壇”中名師講解方式，即每一章節(jié)結(jié)束時(shí)都用了“說(shuō)書(shū)式”的提問(wèn)，給人以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分曉”的強(qiáng)烈吸引力。所以在教學(xué)互動(dòng)結(jié)束時(shí)，也可以提出“說(shuō)書(shū)式”的問(wèn)題，吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課外預(yù)分析，提高學(xué)生的自學(xué)能力。有些愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)在課后針對(duì)上節(jié)課提出的問(wèn)題，借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源，搜索資料，預(yù)習(xí)教材，了解要學(xué)的內(nèi)容，先嘗試自己找出解決問(wèn)題的方法，或者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索，以便在下一節(jié)課時(shí)，將自己的理解和教師對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行對(duì)比，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)互動(dòng)方法改革的成效

教學(xué)互動(dòng)方法的實(shí)施，一方面促使教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置許多課堂互動(dòng)問(wèn)題，加深了教師對(duì)所講述內(nèi)容的理解，理順了教學(xué)上知識(shí)構(gòu)架體系中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，增強(qiáng)了講課的條理性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰性；另一方面，學(xué)生能積極回應(yīng)教師的提問(wèn)，養(yǎng)成了樂(lè)于提問(wèn)、善于解答、勤于思考的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)亦有所提高。

［1］李飛.林業(yè)類(lèi)高校“城市規(guī)劃原理”課程創(chuàng)新型教學(xué)模式探討［J］.中國(guó)林業(yè)教育2010，28（3）：51-54.

［2］宋維明.高校教學(xué)改革·探索·實(shí)踐［M］.北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2002：19-21.

［3］賈良定.努力做一位既受尊敬又受歡迎的老師［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（2）：12-13.

［4］陳秉釗.城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)方案修訂的思考［C］／／中山大學(xué)城市與區(qū)域研究中心，香港大學(xué)城市規(guī)劃與環(huán)境管理研究中心.全球化下的中國(guó)城市發(fā)展與規(guī)劃教育.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006：198-202.