楊冬梅 雷秀雅 張秀花

（北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100083）

20世紀(jì)90年代初，我國政府明確提出全國林業(yè)工作的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，特別是2003年中共中央做出的《關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定》，標(biāo)志著我國林業(yè)事業(yè)開始進(jìn)入以生態(tài)建設(shè)為主的新的歷史階段。生態(tài)建設(shè)綜合性強(qiáng)、覆蓋領(lǐng)域廣，涉及生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、文化研究等多學(xué)科的內(nèi)容。為了與之相適應(yīng)，我國林業(yè)高校在人才培養(yǎng)方面也實(shí)現(xiàn)了歷史性轉(zhuǎn)變，在研究生培養(yǎng)方面增加了上述學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的培養(yǎng)方向和內(nèi)容，以培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)人才。在國家人才戰(zhàn)略的支持下，人文社科類研究生的培養(yǎng)在林業(yè)高校也獲得了快速發(fā)展。以北京林業(yè)大學(xué)為例，人文社科類研究生的培養(yǎng)已涉及哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科門類。因此，如何根據(jù)學(xué)科門類特點(diǎn)進(jìn)行研究生分類培養(yǎng)，以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，已成為林業(yè)高校急需解決的重要問題。為此，筆者擬從研究生培養(yǎng)模式的角度，基于研究生培養(yǎng)的整體特征，對(duì)人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、研究生培養(yǎng)模式的界定

早在1998年，當(dāng)時(shí)的教育部副部長周遠(yuǎn)清在“第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議”上，就對(duì)培養(yǎng)模式作了如下界定：“所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。它集中地體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念，規(guī)定著所培養(yǎng)人才的根本特征。”此后，諸多學(xué)者對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了較為詳盡的研究。華東師范大學(xué)的胡玲琳博士認(rèn)為，培養(yǎng)模式是在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式［1］。依此類推，研究生培養(yǎng)模式可以界定為：為了實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，以一定的教育思想、教育理論和特定需求為指導(dǎo)，由貫穿于整個(gè)研究生培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式。研究生培養(yǎng)模式反映了研究生培養(yǎng)的總體性特征及過程。

國外的研究生培養(yǎng)模式，主要以培養(yǎng)過程中的活動(dòng)要素——教學(xué)、科研和實(shí)踐為依據(jù)，分為學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學(xué)式4種培養(yǎng)模式。一直以來，我國廣泛采用的研究生培養(yǎng)模式基本是學(xué)徒式與專業(yè)式相結(jié)合的培養(yǎng)模式。近年來，隨著我國研究生教育由學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)（此種分類主要以培養(yǎng)目標(biāo)的不同為依據(jù)）向?qū)W術(shù)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，協(xié)作式和教學(xué)式研究生培養(yǎng)模式也開始引起重視并得以試點(diǎn)推廣。

無論研究生培養(yǎng)模式以何種依據(jù)進(jìn)行如何分類，從研究生培養(yǎng)系統(tǒng)的角度考察，任何一種研究生培養(yǎng)模式都包括培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)這4種構(gòu)成要素。培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在整個(gè)研究生培養(yǎng)系統(tǒng)中起統(tǒng)攝作用，是確定入學(xué)形式、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了“培養(yǎng)什么樣的人”，入學(xué)形式主要由培養(yǎng)對(duì)象的不同來決定。培養(yǎng)方式是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)的過程中所采取的基本方法或形式，主要包括培養(yǎng)年限、課程教學(xué)、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等具體的培養(yǎng)方式。質(zhì)量評(píng)價(jià)是在研究生培養(yǎng)過程中對(duì)培養(yǎng)者進(jìn)行的監(jiān)控和檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障?？己酥贫扰c論文質(zhì)量評(píng)定是2種常見的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，

二、林業(yè)高校人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及特征

（一）林業(yè)高校人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

近幾年來，隨著我國研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的不斷深入，林業(yè)高校的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革也全面鋪開。2008年，北京林業(yè)大學(xué)進(jìn)行了研究生培養(yǎng)機(jī)制的全面改革，通過研究生培養(yǎng)費(fèi)用的統(tǒng)籌和研究生資助體系的重新建立，建立了研究生教育質(zhì)量的長效保障機(jī)制和內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。2009年，北京林業(yè)大學(xué)開始面向普通本科畢業(yè)生進(jìn)行全日制專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)。自此，全日制碩士研究生的培養(yǎng)明確分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型2類，科學(xué)碩士實(shí)行學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，各類專業(yè)碩士實(shí)行應(yīng)用型培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

以北京林業(yè)大學(xué)（以下簡稱北林）、南京林業(yè)大學(xué)（以下簡稱南林）和東北林業(yè)大學(xué)（以下簡稱東林）三校為例，人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，目前只有北林于2011年7月明確對(duì)外公布了學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案，而南林、東林二校尚沒有明確公布，但筆者認(rèn)為根據(jù)其研究生培養(yǎng)過程及環(huán)節(jié)可以初步確定為屬于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。目前，三校的人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)都沒有獨(dú)立于農(nóng)林理工類研究生培養(yǎng)而單獨(dú)制定另外的培養(yǎng)模式，所制定的培養(yǎng)目標(biāo)大致都是在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)掌握系統(tǒng)的專門知識(shí)和打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)性，并具有在企事業(yè)單位從事相關(guān)領(lǐng)域工作的能力或在高等院校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研工作的能力。這決定了人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生從事科學(xué)研究工作或相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐工作的就業(yè)取向。

2.入學(xué)形式

我國碩士研究生的入學(xué)考試形式是全國統(tǒng)一的，林業(yè)高校也不例外。近幾年，林業(yè)高校根據(jù)教育部精神，在全國統(tǒng)一考試之外，逐漸加大了各學(xué)科的招生自主權(quán)。例如，加大復(fù)試成績在入學(xué)總成績中的權(quán)重，增加本科生碩士推免生的比例，提高碩博連讀生的比例，等等。

3.培養(yǎng)方式

對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用的是培養(yǎng)方式，其貫穿于整個(gè)研究生培養(yǎng)過程?？傮w來看，北林、南林、東林三所林業(yè)高校的人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)都是實(shí)行學(xué)科指導(dǎo)下的基于導(dǎo)師資助制度的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制；基本學(xué)制均為3年，執(zhí)行彈性學(xué)制；原則上課程教學(xué)都在第1學(xué)年完成，由公共學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課和專業(yè)選修課三部分組成。從2009年開始，北林規(guī)定人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的畢業(yè)總學(xué)分為28學(xué)分，其中課程學(xué)習(xí)控制在23學(xué)分內(nèi)；為了加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)中間環(huán)節(jié)的監(jiān)控，規(guī)定另外5學(xué)分為必修環(huán)節(jié)的學(xué)分，包括開題報(bào)告2學(xué)分、專業(yè)外語實(shí)踐1學(xué)分、Seminar 2學(xué)分。南林規(guī)定人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的畢業(yè)總學(xué)分為32學(xué)分，其中課程學(xué)習(xí)30學(xué)分、實(shí)踐性環(huán)節(jié)2學(xué)分。東林規(guī)定人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的畢業(yè)總學(xué)分為20～25學(xué)分，其中課程學(xué)習(xí)18～23學(xué)分，實(shí)踐性環(huán)節(jié)2學(xué)分。此外，北林和東林都明確要求學(xué)術(shù)型碩士研究生在校期間必須正式發(fā)表1篇與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)論文；南林雖然沒有明確的相關(guān)要求，但在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中注明如發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇加1學(xué)分。

4.質(zhì)量評(píng)價(jià)

與其他學(xué)科一樣，人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要有基于課程學(xué)習(xí)的課程結(jié)課考試或考核、中期考核、論文質(zhì)量評(píng)定等。

（二）林業(yè)高校人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

林業(yè)高校的人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)并沒有獨(dú)立于其他學(xué)科而單獨(dú)制定整套的培養(yǎng)方案。但是，北京林業(yè)大學(xué)針對(duì)人文社科類學(xué)科與農(nóng)林理工類學(xué)科的差異性，在有些規(guī)定中對(duì)人文社科類碩士研究生的培養(yǎng)作了單獨(dú)的調(diào)整。以北林為例，林業(yè)高校人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式主要具有以下特點(diǎn)。

1.建立了完備、規(guī)范的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)體系

北京林業(yè)大學(xué)人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)在原有培養(yǎng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加了專業(yè)外語學(xué)習(xí)和Seminar環(huán)節(jié)，并落實(shí)到每個(gè)學(xué)期；對(duì)畢業(yè)論文開題報(bào)告、中期考核制度等進(jìn)行細(xì)化，加大了淘汰分流力度；對(duì)培養(yǎng)流程進(jìn)行了調(diào)整，規(guī)定第1、2學(xué)期完成課程學(xué)習(xí)，第3學(xué)期開始科研訓(xùn)練、完成畢業(yè)論文開題報(bào)告，第4學(xué)期進(jìn)行中期考核并對(duì)課程學(xué)習(xí)、論文寫作進(jìn)行綜合考核，第5、6學(xué)期主要進(jìn)行學(xué)位論文寫作和社會(huì)實(shí)踐。

近年來，北京林業(yè)大學(xué)人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)還特別重視學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，陸續(xù)制定了研究生重點(diǎn)課程教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目研究制度、研究生學(xué)科前沿性專題講座制度、研究生國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和訪學(xué)制度。

2.在高層次科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面加大了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度

學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)原則上安排學(xué)生在第1學(xué)年完成各種理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在第2、3學(xué)年進(jìn)行科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐。這順應(yīng)了企事業(yè)單位、國家行政機(jī)關(guān)對(duì)高層次人才在科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面的要求。以北林人文學(xué)院為例，從近5年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，在碩士研究生的就業(yè)崗位中，黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的管理崗位占據(jù)比例較高并有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。

表1 2007—2011年北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院碩士研究生的就業(yè)情況 %

3.人文社科類學(xué)科與農(nóng)林理工類學(xué)科在學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)模式上存在差異

針對(duì)人文社科類學(xué)科與農(nóng)林理工類學(xué)科的差異，北林在實(shí)施導(dǎo)師資助制度時(shí)對(duì)人文社科類導(dǎo)師資助執(zhí)行了額度減半的政策，同時(shí)明確了人文社科類學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位論文的要求。但是，在整體的研究生培養(yǎng)模式方面，北林也沒有單獨(dú)制定區(qū)別于其他學(xué)科的人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案，沒有針對(duì)人文社科類學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)行分類管理。

三、林業(yè)高校人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)存在的問題及原因分析

雖然林業(yè)高校人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)日益規(guī)范化、細(xì)節(jié)化，但也存在著形式化、程序化、不遵循學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高等問題。分析上述問題產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）全校一體化的研究生培養(yǎng)模式?jīng)]有考慮到人文社科類研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)

由于林業(yè)高校的研究生教育一直以農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科為主，雖然近年來增加了人文社科類學(xué)科，但是林業(yè)高校的研究生教育在人才培養(yǎng)理念、管理模式等方面不可避免地受到傳統(tǒng)學(xué)科的影響，所以林業(yè)高校實(shí)行的仍是全校一體化的研究生培養(yǎng)模式。這導(dǎo)致人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)無法全面考慮人文社科類研究生的特點(diǎn)，也未能遵循人文社科類學(xué)科的規(guī)律。而實(shí)際上人文社科類學(xué)科的研究活動(dòng)從選題、研究思路到研究結(jié)果，均與農(nóng)林理工學(xué)科的科研活動(dòng)存在不同的路徑和范式。

一般來說，學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，無論是課程設(shè)置還是培養(yǎng)環(huán)節(jié)都是圍繞科研訓(xùn)練展開的。其中，農(nóng)林理工科等自然科學(xué)學(xué)科研究生的科研往往要求實(shí)證，較多采用實(shí)驗(yàn)的方法，所以科研訓(xùn)練大多結(jié)合實(shí)驗(yàn)完成；而人文社科類學(xué)科研究生的科研往往需要較長時(shí)間的知識(shí)積淀，需要潛心研讀經(jīng)典原著，通過積極思考，并與實(shí)踐相結(jié)合，才有可能產(chǎn)生有價(jià)值的科研成果。因此，如何指導(dǎo)人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生建立學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)會(huì)“做學(xué)問”，如何加強(qiáng)對(duì)人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生科研訓(xùn)練過程的監(jiān)管等，都是林業(yè)高校全校一體化研究生培養(yǎng)模式面臨的問題，也是人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（二）人文社科類碩士研究生的生源層次參差不齊影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量

近年來高校碩士研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，與其他綜合性大學(xué)或人文社科類院校相比，林業(yè)高校人文社科類碩士研究生的生源結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和層次情況普遍不是很好。林業(yè)高校人文社科類碩士研究生的生源存在專業(yè)水平不高、研究能力不強(qiáng)等問題。這無論是在課程學(xué)習(xí)還是研究訓(xùn)練方面都給林業(yè)高校的研究生培養(yǎng)帶來一定的難度。例如，學(xué)生比較難進(jìn)入狀況，一些前沿性的課程不能帶動(dòng)學(xué)生積極思考；由于理論基礎(chǔ)較薄弱，所以學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)術(shù)前沿意識(shí)較難培養(yǎng)。

（三）人文社科類碩士研究生的日?？蒲杏?xùn)練和考核評(píng)價(jià)制度缺失

在研究生培養(yǎng)過程中，由于第2、3學(xué)年沒有安排具體的課程學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的文獻(xiàn)研究、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的。一般來說，導(dǎo)師每周應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行一次交流，對(duì)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)或科研進(jìn)程做出具體安排，不間斷地引導(dǎo)學(xué)生找出個(gè)人感興趣的并有社會(huì)價(jià)值的“研究問題點(diǎn)”，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查閱文獻(xiàn)、確定研究思路和研究方法等具體的科研訓(xùn)練。

目前，在研究生日常的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，雖然有硬性的必須完成的開題報(bào)告、中期考核、專業(yè)外語實(shí)踐、Seminar等考核環(huán)節(jié)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但是對(duì)學(xué)生的日?？蒲杏?xùn)練過程和導(dǎo)師的日常指導(dǎo)過程都沒有相應(yīng)的考察制度和規(guī)定。由于大多數(shù)研究生導(dǎo)師不但要承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，還要忙于科研或行政事務(wù)，而且指導(dǎo)的研究生數(shù)量也較多，所以并不是每位導(dǎo)師都能夠保證不間斷地、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這就容易形成學(xué)生不主動(dòng)找導(dǎo)師、導(dǎo)師也疏于教導(dǎo)學(xué)生的狀況。而對(duì)相對(duì)軟性的人文社科類學(xué)科的科研訓(xùn)練來說，日積月累的研究過程的細(xì)化指導(dǎo)尤其重要。缺乏過程指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)難免流于形式，往往無法保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、林業(yè)高校人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的再凝煉

人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，在以學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)上，一定要緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此，在培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)這2個(gè)培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素方面，要向科學(xué)實(shí)踐傾斜，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練與科學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)開設(shè)基礎(chǔ)性、交叉性和前沿性課程

科學(xué)的課程設(shè)置，不僅能讓學(xué)生盡快掌握本學(xué)科的基本框架、思想方式和研究范式，使學(xué)生具有大的學(xué)科門類的宏觀視野，還能盡快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿，獲得問題意識(shí)和學(xué)術(shù)前沿意識(shí)，培養(yǎng)懷疑和批判精神，為科研訓(xùn)練做好儲(chǔ)備［2］。因此，課程教學(xué)在整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用，科學(xué)而合理的課程設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)向高層次科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面的轉(zhuǎn)向，要求課程設(shè)置以相對(duì)寬口徑的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，注重拓寬和夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，增強(qiáng)知識(shí)的延展性和適應(yīng)性。因此，學(xué)位課的設(shè)置要以本學(xué)科的基礎(chǔ)、核心課程為主；專業(yè)課程的設(shè)置要注重優(yōu)化組合，壓縮專業(yè)課程門數(shù)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的前沿性和應(yīng)用性，減少專業(yè)課程之間的內(nèi)容重復(fù)；要發(fā)揮農(nóng)林理工等傳統(tǒng)學(xué)科的優(yōu)勢，適當(dāng)增加交叉學(xué)科的選修課，選修課的設(shè)置要注重哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科之間的交叉滲透。例如，北林依托生態(tài)文明建設(shè)這個(gè)大的平臺(tái)，整合生態(tài)學(xué)、森林學(xué)等林業(yè)高校傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)，結(jié)合哲學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)課程，為人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生開設(shè)了“生態(tài)文明概論”“森林生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“林業(yè)法學(xué)”“生態(tài)文明建設(shè)與管理”等大量選修課程。

（二）建立各學(xué)科文獻(xiàn)庫，定期開展讀書會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)

目前，研究生普遍存在盲目追求學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、浮于表面、急功近利等問題。這樣的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度不利于富有創(chuàng)新精神的高層次人才的培養(yǎng)。根據(jù)人文社科類學(xué)科的特點(diǎn)，多讀經(jīng)典原著是夯實(shí)學(xué)術(shù)根基、追蹤學(xué)術(shù)前沿、引導(dǎo)治學(xué)精神和培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)［3］。因此，在人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)過程中，建立基本的學(xué)科文獻(xiàn)庫、定期開展有針對(duì)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)是重要的基礎(chǔ)性工作。各學(xué)科應(yīng)精選本學(xué)科的經(jīng)典、主流、前沿性文獻(xiàn)，建立文獻(xiàn)庫；并將這些文獻(xiàn)納入學(xué)生每學(xué)期必讀的書目范圍中。

文獻(xiàn)庫里的經(jīng)典原著一部分可以在課堂上以課程學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行研讀，一部分可以在讀書會(huì)上以團(tuán)隊(duì)交流的形式進(jìn)行研讀，而大部分則以學(xué)生自行研讀為主。為了切實(shí)落實(shí)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀，一方面，可以建立讀書會(huì)制度，每周進(jìn)行一次集體研讀。也就是由學(xué)生自行組織集體閱讀，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)經(jīng)典著作的內(nèi)容指派導(dǎo)師參加，導(dǎo)師負(fù)責(zé)把關(guān)、點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。另一方面，可以在開題報(bào)告、中期考核等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中加入必讀書目的考核內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理，切實(shí)提升學(xué)生研讀經(jīng)典原著的質(zhì)量。

（三）建立以導(dǎo)師指導(dǎo)小組為核心的研究團(tuán)隊(duì)

目前，一方面，研究生導(dǎo)師的教學(xué)、科研工作壓力大，再加上同一導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量多，所以僅憑導(dǎo)師一個(gè)人的力量指導(dǎo)眾多的研究生，培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。另一方面，與博士研究生教育培養(yǎng)高端的“精而專”人才不同，碩士研究生教育培養(yǎng)的是“廣而博”人才，所以僅憑導(dǎo)師以“師傅帶徒弟”的形式進(jìn)行“傳、幫、帶”，不僅不利于學(xué)生間的相互借鑒和交流，而且培養(yǎng)效率也較低。因此，應(yīng)以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)，并基于相同學(xué)科或相同研究方向成立以導(dǎo)師指導(dǎo)小組為核心的由在讀碩士研究生組成的研究團(tuán)隊(duì)。在碩士研究生第1學(xué)年的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師指導(dǎo)小組是各項(xiàng)學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練的有力保障；在第2、3學(xué)年，導(dǎo)師指導(dǎo)小組則是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研課題研究的研究團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。例如，每周1次的讀書會(huì)或?qū)W術(shù)沙龍活動(dòng)，完全可以在導(dǎo)師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下進(jìn)行。由于研究團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)背景、研究側(cè)重不同，所以可以相互啟發(fā)、相互借鑒、相互交流。這一方面有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、口頭表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)科研訓(xùn)練的真正目的；另一方面，有利于拓寬學(xué)生的研究視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣［4］。

此外，為了保障導(dǎo)師指導(dǎo)小組的日常運(yùn)行，高校要對(duì)現(xiàn)行的導(dǎo)師工作量核定制度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并抽出部分資金用于支持碩士研究生的日常學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練。

實(shí)際上，為了保障人文社科類學(xué)科的發(fā)展，一些重點(diǎn)理工科大學(xué)，如清華大學(xué)和華中科技大學(xué)，建立了人文社科類學(xué)科建設(shè)的專家指導(dǎo)組織或獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)處等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校人文社科類學(xué)科的規(guī)劃和日常管理，有力地保障了人文社科類學(xué)科的發(fā)展和科研經(jīng)費(fèi)的投入［5］。

（四）建立基于科研訓(xùn)練過程的評(píng)價(jià)制度，對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控

以導(dǎo)師指導(dǎo)小組為核心的研究團(tuán)隊(duì)的建立，不僅為建立科研訓(xùn)練過程的評(píng)價(jià)制度提供了可能，也使導(dǎo)師指導(dǎo)過程的日常監(jiān)管具有了可操作性。建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組科研訓(xùn)練過程的評(píng)價(jià)制度，并將其納入研究生日常管理體系，能夠避免導(dǎo)師指導(dǎo)小組指導(dǎo)工作的虛化和流于形式。

制定科研訓(xùn)練過程評(píng)價(jià)制度的整體思路主要包括以下方面：①在導(dǎo)師指導(dǎo)小組和研究生中分別指定負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)以導(dǎo)師指導(dǎo)小組為核心的由在讀碩士研究生組成的研究團(tuán)隊(duì)的日常工作。②導(dǎo)師指導(dǎo)小組的成員要相對(duì)穩(wěn)定，每位導(dǎo)師必須明確自己的崗位職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，積極參與研究生的指導(dǎo)工作。③研究生要積極參與學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練和討論。④導(dǎo)師要從劃撥給學(xué)生的科研資助中拿出一部分作為助研津貼，并根據(jù)研究生日?？蒲杏?xùn)練的考核結(jié)果、參與導(dǎo)師課題研究的情況、取得的科研成果等，給與不同等級(jí)的資助。

科研訓(xùn)練過程評(píng)價(jià)制度所覆蓋的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以細(xì)化為以下方面：①要求以導(dǎo)師指導(dǎo)小組為核心的由在讀碩士研究生組成的研究團(tuán)隊(duì)每周召開1次小組會(huì)議，每次的活動(dòng)情況由學(xué)生輪流整理成文，然后以電子文檔的形式發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)供大家參考。②在第1學(xué)年，每周1次的小組會(huì)議主要進(jìn)行文獻(xiàn)研讀，整個(gè)學(xué)科或相近研究方向的在讀碩士研究生參加，導(dǎo)師指導(dǎo)小組的成員輪流參加并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。③在第2、3學(xué)年，每周1次的小組會(huì)議主要進(jìn)行研究進(jìn)展情況的匯報(bào)和學(xué)術(shù)交流，參會(huì)的在讀碩士研究生可以更為細(xì)化，一個(gè)研究方向的在讀碩士研究生組成一個(gè)研究小組，分別召開小組會(huì)議，以便于導(dǎo)師在小組討論中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給出調(diào)整意見。每學(xué)期末，各學(xué)科召開由各研究小組參加的總結(jié)交流會(huì)，以促進(jìn)研究生相互學(xué)習(xí)、擴(kuò)寬學(xué)術(shù)視野和知識(shí)面。④嚴(yán)格考勤，每學(xué)期末對(duì)研究生參加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流的次數(shù)以及學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)、學(xué)習(xí)成果等情況進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果與中期考核、助研津貼發(fā)放等掛鉤。

［1］胡玲琳.我國高校研究生培養(yǎng)模式研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2004：17.

［2］袁祖望.文科碩士生培養(yǎng)理念選擇［J］.學(xué)位與研究生教育，2006（5）：65-66.

［3］吳曉求，宋東霞，安志偉.以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心 全面推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革［J］.學(xué)位與研究生教育，2009（4）：8.

［4］王軍會(huì)，李雷鳴，車誠.從中外研究生培養(yǎng)談基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研究生培養(yǎng)模式［J］.中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（2）：99-100.

［5］駱小春.理工科高校人文專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.中國電力教育，2010（4）：45-46.