陳月蘋，成福偉，朱寶才

（河北民族師范學院，河北 承德 067000）

壓力對于人們的心理健康有著重要的影響作用。但是不同的人面對同樣的壓力時其反應(yīng)各不相同，其根本原因在于人們?nèi)狈τ行У膲毫?yīng)對源[1]。近年來生命教育被作為一種新的壓力應(yīng)對源的研究開始凸顯其積極的作用。但是針對貧困生這個特殊群體，生命教育對于他們的應(yīng)對方式和心理健康的影響如何，生命教育在應(yīng)對方式和心理健康具有什么樣的作用，這是本研究的重點。

1 對象與方法

1.1 對象與方法 從河北民族師范學院和河北大學學生處隨機抽取500名申請貧困補助的學生進行問卷調(diào)查分析，有效問卷450份，有效率90%。

1.2 測量工具

1.2.1 《生命愿景量表》

運用李虹老師編制的《生命愿景量表》，共38道題，采用4級評分制，高分表示高的生命愿景水平，低分表示低的生命愿景水平。

1.2.2 《簡易應(yīng)對方式量表》[2]

《簡易應(yīng)對方式量表》由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度組成，包括20個條目。采用4級評分。量表的重測相關(guān)系數(shù)為0.89，a系數(shù)為0.90。

1.2.3 SCL-90癥狀自評量表：SCL-90癥狀自評量表包括90個項目，包括10個因子，采用5級評分，總分越高，癥狀越嚴重。

1.3 數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計學處理 采用SPSS17.0軟件包進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析[3]。

2 結(jié)果

2.1 生命愿景、應(yīng)對方式和心理癥狀量表的人口學因素結(jié)果，分別見下表。

表1 貧困生生命愿景的性別差異比較

由表1可以看出，男生在消極生命意義、意義追尋認同方面顯著高于女生。

另外分析發(fā)現(xiàn)低年級學生比高年級學生更強烈地追尋積極生命意義；獨生子女在生命控制感 （t=3.210 p=0.002）和消極生命意義（t=3.402 p=0.001）方面均高于非獨生子女；學生干部在生命控制感（t=2.926 p=0.004）和消極生命意義（t=2.955 p=0.004）方面高于非學生干部；文科學生在意義追尋方面高于理科學生(t=2.160 p=0.031)；但貧困生的生源地、受父母文化程度影響的差異不顯著。

表2 貧困生應(yīng)對方式的性別差異比較

由表2可以看出，男生在消極應(yīng)對方面顯著高于女生。另外對貧困生應(yīng)對方式的人口學差異進行了分析（表略），發(fā)現(xiàn)年級、生源地、受父母文化程度影響、是否班干部的差異不顯著；但理科學生在消極應(yīng)對方面高于文科學生；而非獨生子女在消極應(yīng)對方面顯著高于獨生子女。

分別對心理癥狀的人口學差異進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧困生在性別（p=0.000）、是否獨生子女（p=0.000）、是否班干部（p=0.000）、系別和受母親文化程度（p=0.000）影響方面存在著顯著差異。但其它方面差異不顯著。

2.2 貧困生生命愿景、應(yīng)對方式和心理癥狀的相關(guān)分析

表3 貧困生生命愿景與應(yīng)對方式的相關(guān)

由表3看出，生命愿景和應(yīng)對方式存在相關(guān)。其中，積極生命意義、意義追尋與積極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)。消極生命意義與消極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)。另外，對貧困生生命愿景和心理癥狀做了相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生命控制感、消極生命意義和心理癥狀各因子存在顯著正相關(guān)；而積極生命意義和心理癥狀各因子存在顯著負相關(guān)。

另外，對應(yīng)對方式與心理癥狀進行了相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：積極應(yīng)對與心理癥狀總分之間不存在相關(guān)；而消極應(yīng)對與心理癥狀總分之間存在顯著正相關(guān)（p＜0.001）。

2.2 生命愿景在應(yīng)對方式和心理健康之間作用的路徑分析（見表4）

3 討論

通過以上結(jié)果可以看出，生命愿景、應(yīng)對方式和心理癥狀的個別差異十分顯著，如，性別、年級、是否獨生子女和班干部等；但三者的生源地差異并不顯著，他們更加注重自身的責任、人格等因素對于自身的影響，所以關(guān)注貧困大學生的責任感、人格教育就顯得尤為重要。通過路徑分析，可以看出生命愿景對心理健康有著直接的作用；生命愿景也可以通過應(yīng)對方式對心理健康起到調(diào)節(jié)作用。這也驗證了以往的研究結(jié)論。所以，對貧困生的生命教育更應(yīng)關(guān)注積極的生命意義對心理健康水平的作用。至于生命愿景是否可以作為中介變量對心理健康起到什么樣的作用，這一課題有待于以后研究。

表4 生命愿景應(yīng)對方式和心理健康的路徑分析圖

4 教育建議

綜上分析，本人認為生命教育對壓力應(yīng)對和心理健康起著緩解和干預(yù)作用。在實際的教學過程中給出以下建議：（1）把生命教育引入課堂，通過學科滲透更好地實施生命教育對貧困生心理健康的影響；但是在教育實施過程中注重生源的人口學差異；如，均衡性別比例，注重文理貫通和分年級的教育策略等。（2）在心理健康課程上注重引導(dǎo)學生學習中國傳統(tǒng)哲學思想，認識積極生命意義對于壓力緩解和提升心理健康的作用；培養(yǎng)積極適應(yīng)的心態(tài)。（3）教會學生在壓力情境下尋求自我超越的生命意義和積極的信念，充分認識信念的積極作用。（4）提高貧困生家庭監(jiān)護者的教育水平；尤其是母親的文化程度尤為迫切，當然這需要全社會的共同努力。

[1] 李虹.壓力應(yīng)對與大學生心理健康[M].北京：北京師范大學出版社,2004.107-121.

[2] 汪向東等.心理衛(wèi)生量表評定手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社,1999.122-124.

[3] 吳明隆.SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)[M].北京：科學出版社,2003.120-123.