摘 要：電工電子課程作為一門內(nèi)容抽象、概念眾多、而且與實踐結(jié)合密切的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，它對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著一定的難度。在追求高技能的實用型人才為目標(biāo)的今天，突破以往理論束縛，強(qiáng)化實踐能力，采用項目教學(xué)法十分必要。但不能被眼前的教育成果蒙蔽了雙眼，因為項目教學(xué)法在電工電子課程中還有幾個問題需要解決。此文用意在于探討如何能夠使用得項目教學(xué)法發(fā)揮更大的效果和作用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 電工電子課程 課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0196-01

項目教學(xué)法，顧名思義便是以項目的形式來進(jìn)行一個教學(xué)的行為，此屬于一種行為引導(dǎo)型教學(xué)法。教師與學(xué)生共同實施一個相對完整的項目，而在這個項目的過程中，學(xué)生掌握了某個教學(xué)內(nèi)容的知識和技能。目前的行為引導(dǎo)型教學(xué)以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)換為一種以行為主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的新型教育模式。此模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體合作，突出學(xué)生的主體地位，讓教師為輔，學(xué)生為主，學(xué)生做主角，教師做配角。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在電工電子課程中學(xué)習(xí)的主動性與探索性。在這個教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化合作精神，營造企業(yè)氛圍，使得學(xué)生動手能力增強(qiáng)，并且具有社會實用價值，為真正走入社會做出準(zhǔn)備。

如此好的項目教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用情況是怎么樣呢？其實際效果是否理想呢？本文將通過以下幾個方面探討項目教育法在電工電子課程中的幾處需要留意的地方。

1 學(xué)生的適應(yīng)性

一個好的教育方法，并非注重它的新潮、靈活、顛覆，而是在于學(xué)生的“學(xué)”。此乃教育之本，無論用傳統(tǒng)的教育方式也好，項目教育法也罷，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體位置，他們是教育成果的體現(xiàn)。如前面所提及，項目教學(xué)法非常適合電工電子課程的內(nèi)容，但對于學(xué)生本身呢？經(jīng)過一段時間的實踐，能夠看到學(xué)生存在幾處問題。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和方法顯得有些不適應(yīng)，甚至是束手無策。此處可以理解為長期的傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，應(yīng)試教育和單一的傳統(tǒng)教育模式使得學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容必然脫離實際，所運(yùn)用的方法也呆滯。如此一來，教學(xué)中的啟迪沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的啟發(fā)，無法體現(xiàn)學(xué)生為主體。教師主導(dǎo)也到了一種形同虛設(shè)的地位。

在這種情況下，需要做到的是提高學(xué)生的適應(yīng)性，接受這種教學(xué)模式。營造一種緊張的企業(yè)生產(chǎn)的氛圍，非常重要。讓學(xué)生擁有了逼迫感和真實感，使項目真正成為一個項目而不是一個“游戲”。去除學(xué)生為學(xué)而學(xué)的思想觀念，真正做到學(xué)以致用，用其所長。

2 學(xué)生的啟發(fā)性

在電工電子課程中實踐項目教學(xué)法，學(xué)生非常積極主動，適應(yīng)能力也非常強(qiáng)，能夠馬上擔(dān)任課堂中主角角色。即便如此，是否就能夠發(fā)揮到項目教育法的作用呢？有以下幾點(diǎn)影響了作用的發(fā)揮，導(dǎo)致根本無法達(dá)到“學(xué)中做”“做中學(xué)”的目標(biāo)效果。

2.1 教育的模式固定

項目教學(xué)法在電工電子課程中逐漸成為一種固定的板塊，或者說被看成“走形式”。因為教育上的模式固定化，通常流程如此，傳授理論知識，案例教學(xué)，學(xué)生實踐，最后任務(wù)完成。此教學(xué)的確是采用了“教、學(xué)、做”的教學(xué)實施路徑。但是在大量的教育課程中，學(xué)生是復(fù)制教師操作，模擬模仿操作。此時學(xué)生的啟發(fā)性收到限制。要避免以上種種，務(wù)必不能急于講解。改變教學(xué)流程成為“做、學(xué)、教”。

2.2 鼓勵與懲罰行徑

如果說項目教學(xué)法與過去的實驗教學(xué)法有區(qū)別之處，那便是其更加強(qiáng)調(diào)探究和實踐的能力。能夠促使學(xué)生通過多種方式、多種途徑的技能，解決一個項目。在不斷的強(qiáng)化中能夠掌握知識與技能。不能讓項目教學(xué)法淪為簡單的實驗教學(xué)法。所以教師的主導(dǎo)作用甚為重要。在操作平臺上，為了方便學(xué)生，所以只會提供項目用到的工具。但不能避免的是，學(xué)生實踐時有另外的發(fā)散性啟發(fā)，畢竟這正是項目教學(xué)法中的做中學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生在做偏離項目的實踐時，教師不應(yīng)該做出喝令或者制止，甚至能夠做出鼓勵，學(xué)生從中可以得到不一樣的收獲。項目教學(xué)法注重的并不是產(chǎn)品的形成，而是制造產(chǎn)品中或者產(chǎn)出別的產(chǎn)品的過程。

在學(xué)生獨(dú)立操作的時候，教師會進(jìn)行調(diào)控和激勵。但必須減少激勵的次數(shù)，讓學(xué)生獨(dú)立承受產(chǎn)品失敗的成果，這同樣是項目教育中重要的一環(huán)。

2.3 時間的限制

職業(yè)教育為突出技能的培養(yǎng)，總課時不僅不增加反而減少，從而造成主觀上重視電工電子課程操作技能?？陀^上，增加了課程學(xué)習(xí)難度，以至于“驅(qū)不動”、“啟不發(fā)”和“做不學(xué)”的三個尷尬局面。

3 教師的綜合素質(zhì)

項目教學(xué)法具有跨專業(yè)課程的特性，它依托一個“項目”的形式教學(xué)，這個項目中包含著多門課程的知識，但由一個教師進(jìn)行指導(dǎo)。這就意味著教師的綜合素質(zhì)要求相當(dāng)高。從一個教授者轉(zhuǎn)變成為一個指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、探索操作、討論等活動。要求教員具有深厚的理論功底、專業(yè)知識面廣、心理素質(zhì)強(qiáng)和尊重個性發(fā)展。在制造電子產(chǎn)品項目中，教員甚至應(yīng)該符合工程師的要求。

教員需要自編教材，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的教材注重的是完整的知識體系，但是作為項目教學(xué)，就要求以課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模员仨殞滩膬?nèi)容進(jìn)行整合。教員同時也應(yīng)該具備自我歸納學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的能力。

4 場地的配備

項目教學(xué)法需要理論與實踐同時進(jìn)行，也就是意味著需要一個容納其同時進(jìn)行的場所。這個條件可謂是必備的。教學(xué)場所的配置可以說重點(diǎn)考慮的問題。如果分開場所，理論課在理論教室完成，實驗課在實驗室完成，那么將會造成一個明顯的分割界限，破壞了整個教學(xué)法的效果。所以一個項目教學(xué)法的場所需要有理論講授區(qū)、配備必須的實踐器材的實踐操作區(qū)和耗材存放區(qū)。學(xué)生能夠在其中尋找自己需要的耗材，這同樣是一個教學(xué)的過程。在一個完備的場所中，能夠做到現(xiàn)場教學(xué)，體驗制造工藝、生產(chǎn)流程、安裝技能技巧以及實際調(diào)試方式和方法，使學(xué)生能夠深入到現(xiàn)場實際，將教學(xué)與工作崗位聯(lián)系起來。

綜上所述，能夠看到項目教學(xué)法對于電工電子課程有著必不可少的作用和意義，但是它并不是一個形式和強(qiáng)制的模板，它的實踐需要各方面的配合和調(diào)制，更需要在實踐中更多的探討。如果能夠不斷完善項目教學(xué)法，那將使項目教育法在電工電子課程中得到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馮惕，王建國.高職《電子技術(shù)》課程項目教學(xué)法之我見[J].職業(yè)教育研究， 2007（6）.

[2]姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)組織論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

[3]程周.電工與電子技術(shù)[M].高等教育出版社，2006.