摘 要：根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合煉焦生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，本文從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面對(duì)煉焦生產(chǎn)技術(shù)課程進(jìn)行了改革與探索，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：煉焦生產(chǎn)技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)方法 教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：TQ520.1 G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0188-02

《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》是煤化工專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是從事煉焦生產(chǎn)運(yùn)行與操控工作的必修課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握煉焦生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備與煉焦生產(chǎn)崗位群相適應(yīng)的文化知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，成為具有較強(qiáng)專業(yè)崗位操作能力的高技能型人才。教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，也是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我校推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1 煉焦生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

煉焦生產(chǎn)屬于連續(xù)化的大規(guī)模生產(chǎn)，其特點(diǎn)是工藝流程長(zhǎng)、設(shè)備龐大、自動(dòng)化程度高，需具有一定專業(yè)技能的操作工進(jìn)行作業(yè)。為確保生產(chǎn)穩(wěn)定、安全，企業(yè)不允許實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)手操作。另外，煤化工生產(chǎn)裝置投資費(fèi)用高，學(xué)校近期不可能在校內(nèi)建立齊備的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。而僅靠傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆”的教學(xué)方法不能使學(xué)生真正理解、掌握抽象復(fù)雜的工藝原理、工藝流程和主要設(shè)備結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更不要說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作了。另外，《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，運(yùn)用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已無(wú)法滿足教學(xué)需求，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的流程和設(shè)備等沒(méi)有直觀概念，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際。而教師在授課過(guò)程中也很難在短時(shí)間內(nèi)把企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況給學(xué)生講清楚，所以無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)本課程的這些特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞課程特點(diǎn)和目標(biāo)，課程組從教學(xué)模式、所用教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革探索，取得了較好的效果。

2 煉焦生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)改革探索

2.1 教學(xué)模式改革

為了充分體現(xiàn)“以技能為核心、知識(shí)為支撐和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”為主線的教學(xué)理念，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，以工作任務(wù)為中心引出專業(yè)知識(shí)，滲透職業(yè)素養(yǎng)的積累。教師以焦化企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)為背景設(shè)置任務(wù)或項(xiàng)目（包括備煤、煉焦、煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收與加工），本著“精講多練、教學(xué)做一體化”的原則展開(kāi)煉焦生產(chǎn)技術(shù)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)由易而難，按工藝程序進(jìn)行。采用“行動(dòng)導(dǎo)向式”教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)做一體”的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)a41e283e482d7afeb44550b8428226cb習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。師生在任務(wù)或項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中完成計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等工作過(guò)程，這樣使學(xué)生既掌握了實(shí)踐技能，又掌握了相關(guān)理論知識(shí)；既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

2.2 教材的改革

由純理論教材過(guò)渡到理論與生產(chǎn)操作相結(jié)合的新教材。新教材內(nèi)容除介紹典型工藝和原理外，還增加了生產(chǎn)運(yùn)行操作及管理、單元操作等內(nèi)容。新教材的體裁摒棄“章節(jié)體”的編寫模式，采用模塊化結(jié)構(gòu)。按照煉焦生產(chǎn)典型崗位的工作過(guò)程進(jìn)行序化，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整和具體的工作任務(wù)，包括生產(chǎn)任務(wù)描述、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求和工作過(guò)程等內(nèi)容。通過(guò)工作任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生能夠完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并逐步形成與煉焦生產(chǎn)相適應(yīng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)。教材在情境的設(shè)置上更加注重本行業(yè)的職業(yè)特征，充分考慮化工企業(yè)工作崗位的特殊性[3]。化工企業(yè)的生產(chǎn)由多個(gè)生產(chǎn)工段組合而成，產(chǎn)工段又包含了若干工作崗位，這就決定了在化工生產(chǎn)過(guò)程中，人的工作過(guò)程與產(chǎn)品的生產(chǎn)流程既有聯(lián)系又有區(qū)別，人的工作任務(wù)是完成對(duì)設(shè)備的操作或者是對(duì)過(guò)程的控制而不是具體生產(chǎn)出最終產(chǎn)品。因此，本教材教學(xué)情境的設(shè)置更加注重人的工作過(guò)程完整而不是產(chǎn)品的生產(chǎn)流程完整。

2.3 教學(xué)方法和手段的改革

作為一名專業(yè)教師，只精通教材、備好課是不夠的，還必須重視教學(xué)方法和手段，把所傳授的內(nèi)容清晰生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易消化吸收?！稛捊股a(chǎn)技術(shù)》課程內(nèi)容多，涉及大量的設(shè)備和工藝流程。如采用常規(guī)的教學(xué)方法和手段，學(xué)生對(duì)設(shè)備構(gòu)件的結(jié)構(gòu)、工藝流程中原料和產(chǎn)品流向沒(méi)有清晰的概念，似懂非懂，很難取得滿意的教學(xué)效果，這種狀況日積月累會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。因此，我們主要從教學(xué)方法和教學(xué)手段方面進(jìn)行了改革。

2.3.1 教學(xué)方法多樣化

（1）將啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)方法運(yùn)用于理論教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于可以為學(xué)生提供近乎真實(shí)的場(chǎng)景，大大縮短情境與實(shí)際生產(chǎn)的差距。在教學(xué)中教師以實(shí)際煉焦生產(chǎn)內(nèi)容、焦化企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、操作規(guī)程甚至事故為例，通過(guò)講解、評(píng)析，與學(xué)生討論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

（3）情景教學(xué)法。采取情景教學(xué)法，將課堂模擬成煉焦企業(yè)生產(chǎn)車間，教師扮演成車間主任或者工段長(zhǎng)的角色組織生產(chǎn)，學(xué)生扮演成操作人員完成車間主任或者工段長(zhǎng)下達(dá)的工作任務(wù)。情景教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)潛能。

（4）探究教學(xué)法。教師在課堂上講解完焦?fàn)t結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生查閱資料、帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)考察在建焦?fàn)t，深層次了解焦?fàn)t結(jié)構(gòu)；應(yīng)用AUTOCAD畫出焦?fàn)t結(jié)構(gòu)圖；用有機(jī)玻璃板建成焦?fàn)t模型。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，不僅掌握了焦?fàn)t結(jié)構(gòu)，更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和自學(xué)能力得到了大幅度的提高，以此推動(dòng)教學(xué)的良性循環(huán)。

（5）教師導(dǎo)演法。教師既要“導(dǎo)”，又要“演”。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：在給出任務(wù)后，學(xué)生往往不知如何下手，不知要了解哪些知識(shí)，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題尋找答案。其次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生提出問(wèn)題后不知如何尋找答案，查閱哪方面的資料，由教師給出指導(dǎo)，再組織學(xué)生討論，得出結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐：當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)后，如何轉(zhuǎn)換為技能，還需要教師進(jìn)行演示，導(dǎo)演學(xué)生實(shí)踐。教師導(dǎo)演法的創(chuàng)新點(diǎn)在于由教師一人主講轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“七嘴八舌”討論，由教師一人表演轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生“七手八腳”操作。

（6）互聽(tīng)互練法。對(duì)各任務(wù)中重復(fù)的步驟，主要采用“我說(shuō)你聽(tīng)，我做你看，你說(shuō)我評(píng)，你練我看”的互相學(xué)習(xí)教學(xué)法。

（7）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比例。在具備“必須、夠用”理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步將煉焦生產(chǎn)關(guān)鍵理論與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，切實(shí)為操作技能的訓(xùn)練和形成提供有力支撐。使學(xué)生不僅加強(qiáng)和鞏固了理論知識(shí)，極大地增加了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還培養(yǎng)了工程觀念、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3.2 教學(xué)手段多樣化

由于煉焦生產(chǎn)技術(shù)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中必須注意理論聯(lián)系實(shí)際，把教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。這樣使學(xué)生既能在實(shí)踐中加深對(duì)書本知識(shí)的理解，又能提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力。首先運(yùn)用多媒體演示等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助多媒體的聲光交互、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)給學(xué)生全新的視覺(jué)感受，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將一些復(fù)雜的設(shè)備和工藝流程以視頻方式和動(dòng)畫方式展示則形象直觀，易于理解。其次，將煉焦生產(chǎn)仿真軟件引入課堂教學(xué)，真實(shí)再現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程與工藝流程，直觀展示改變操作條件對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的影響，解決了理論教學(xué)與實(shí)際操作嚴(yán)重脫離的問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行煉焦生產(chǎn)仿真操作過(guò)程中，可以靈活運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以獨(dú)立完成對(duì)裝置的開(kāi)車、停車、故障處理等操作，使學(xué)生不進(jìn)工廠就能實(shí)際了解化工生產(chǎn)裝置的生產(chǎn)和操作過(guò)程，完成對(duì)生產(chǎn)裝置實(shí)際操作的訓(xùn)練，充分發(fā)揮了積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和自學(xué)能力得到了大幅度的提高，達(dá)到了教學(xué)的目的。第三，借助于網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要及時(shí)向?qū)W生介紹最新工藝、技術(shù)和爐型等，并對(duì)國(guó)內(nèi)外知名煤化工企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)和人材結(jié)構(gòu)需求等進(jìn)行信息傳遞。第四，充分利用新購(gòu)置的焦化廠煉焦生產(chǎn)工藝模型，使學(xué)生不進(jìn)工廠就能實(shí)際了解焦化廠的生產(chǎn)工藝流程和操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

完成校內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)入黃河工貿(mào)集團(tuán)千里山煤焦化廠、廣納煤業(yè)集團(tuán)焦化廠以及新奧能源集團(tuán)煤液化企業(yè)等進(jìn)行一年頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中對(duì)設(shè)備的操作，學(xué)生不僅了解典型生產(chǎn)裝置的工藝原理、工藝流程、相互關(guān)系、主要控制點(diǎn)和操作程序等，而且對(duì)煤化工行業(yè)、企業(yè)、安全生產(chǎn)知識(shí)等有了深入的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

改革后的《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》課程的教學(xué)，采用“行動(dòng)導(dǎo)向式”教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體、仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)工藝模型等教學(xué)手段，適當(dāng)選取啟發(fā)式、互動(dòng)式、問(wèn)題式、案例式和情景教學(xué)法、演示法、探究法等教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)做一體”的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王要令，趙振新，馬步偉.煤化工工藝學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].科技信息，2010（22）.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究，2009（4）：66-70.

[3]蔣麗芬.基于工作過(guò)程的化工專業(yè)學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究[J].教育與職業(yè)，2010（6）：123-125.

[4]田偉軍.情景教學(xué)法在煤化工工藝課程中的應(yīng)用[J].考試周刊，2009（4）.

[5]王鈺.淺談高職煤化工生產(chǎn)技術(shù)課程的改革[J].廣州化工，2011（9）：189-190.