編者按：

學(xué)習(xí)是為了什么？教育的終極目的又是什么？本期我們同韓素靜、徐嘉青兩位老師一起走進印度電影《三傻大鬧寶萊塢》，從這部影片中去思考教育、品味人生。

每接一屆新生，我都在問自己：我要帶這些鮮活的、飽滿的生命過一種什么樣的生活？我要在他們的生命中留下些什么？我要讓他們因為我而與別人有什么不同？看了《三傻大鬧寶萊塢》這部電影，我似乎明白了很多。

《三傻大鬧寶萊塢》是一部印度電影，主人公蘭徹是一個與眾不同、時時都在挑戰(zhàn)陳規(guī)的人：第一次出現(xiàn)在同學(xué)面前，就利用“鹽水導(dǎo)電的原理”巧妙地應(yīng)對學(xué)長的“下馬威”；在與院長的見面會上，他提出“為什么要耗資幾百萬造太空筆而不直接用鉛筆”的問題；課堂上，當(dāng)教授問什么是機器時，他用簡潔的語言回答“機器就是減輕勞動力或節(jié)省時間的東西”，并且舉出實例“按了風(fēng)扇的按鈕就有風(fēng)，風(fēng)扇就是機器；和遠方的朋友通電話，電話就是機器；計算機能瞬間完成復(fù)雜的計算過程，計算機就是機器……”相信這樣的解釋，比二號主人公查托死記硬背的定義：“機器是以相對運動受限制的方式連接起來的任何部件組合，以此力和位移得以傳動和轉(zhuǎn)變，例如螺絲和螺母的組合，或繞支點運動的杠桿，或繞軸運動的滑輪，尤其指一種無論簡單和復(fù)雜由運動部件或諸如輪子、杠桿等簡單機械原件組成的結(jié)構(gòu)”更讓人明白什么是機器。

蘭徹就是這樣一個人，在學(xué)習(xí)過程中，他更注重思考和疑問，而不是死記硬背；他學(xué)習(xí)的目的是為了理解和應(yīng)用，而不是得到一個優(yōu)秀的分數(shù)和紅紅的證書。電影最終的結(jié)局也證明蘭徹是成功的：沒有大學(xué)畢業(yè)證書的蘭徹卻有了400多項發(fā)明。

為什么沒有證書的蘭徹會獲得如此成功？他的成功是否能給我們一些啟示？

先看看我們身邊的一些教育現(xiàn)狀吧。課堂上，教師滔滔不絕地講解，學(xué)生一遍遍地背誦那些復(fù)雜的、刻板的定義。師生這樣辛苦的唯一目的就是把課本上的知識完整“復(fù)制”到腦海中，考試時正確地“搬運”到試卷上，從而換取一個較高的分數(shù)，考取一個理想的大學(xué)，換來一個滿意的學(xué)歷證書。在教師眼中，能把書本上的內(nèi)容原文不動背誦下來的學(xué)生就是“有知識、有能力”，而那些不走常規(guī)、有自己獨特創(chuàng)見的學(xué)生，往往被打入不及格的行列。就如那個用詩意的語言回答“冰雪融化后變成春天”的學(xué)生，她得到的只是冷冰冰的“×”，這“×”，是一把剪刀，剪掉的是孩子的學(xué)習(xí)興趣，剪掉的是孩子的想象力以及創(chuàng)新的勇氣和魄力。

平時，我們總在忙，但殊不知，我們忙著做一件可怕的事情——扼殺學(xué)生的興趣和個性。有這樣一個故事：一個魔鬼在人的必經(jīng)之處放置了一個箱子，凡過往的行人，都要被他塞進箱子去，而人再從這個箱子里走出，全都變得一模一樣。這個故事就是在諷刺當(dāng)今的一種教育模式：箱子是學(xué)校，教師是魔鬼，經(jīng)過了教師的手，學(xué)生都失去了與生俱來的“棱角”，全都變得一模一樣，沒有個性。

從教育促使人成長的角度來說，教育應(yīng)該充滿詩意和靈性，讓人感受到的是快樂和美好。如果孩子成天不動腦子地死記硬背，在我們眼里，哪還是一個個活生生的學(xué)生，那就是一臺臺呆板的復(fù)印機；在我們耳里，只聽到死記硬背的“知識點”是否完整，而聽不到創(chuàng)造力和想象力墜落在地發(fā)出的清脆響聲。

讓我們再看看死記硬背的效果吧：電影中，查托要作為教師節(jié)大會的發(fā)言人發(fā)言，他請圖書館工作人員杜比幫他用艱深的北印語寫講稿，當(dāng)杜比一邊寫一邊給他講解時，他搖搖頭說“管他什么意思，我背下來就好”。后來，蘭徹在講稿上將“服務(wù)”改為“壓榨”，因為查托不理解詞語的意思，他照樣在講臺上背誦：“32年來，他（院長）從不停止‘壓榨’我們學(xué)生，我相信他會努力一直堅持。我們都很驚訝，一個人的一生中，怎么能‘壓榨’這么多人，‘壓榨’得如此之好……讓我們跟隨他的腳步，學(xué)習(xí)他的‘壓榨’精神，我們保證，我們會走遍全球，走到哪里，‘壓榨’到哪里，我們要在全世界升起‘壓榨’的旗幟，要讓世界見識到我們‘壓榨’的能耐……”

這樣的演講，理所當(dāng)然引起一陣陣大笑，以至于要把院長氣瘋，而查托卻渾然不知，就因為他根本不理解詞語的意義，而只是在一味地背誦。

很多時候，僅僅為了完成學(xué)業(yè)，僅僅為了一個較高的分數(shù)，僅僅為了一張畢業(yè)證書，我們逼著學(xué)生背啊背，讓死記硬背吞噬掉那飽滿、鮮活的生命。

教育，千萬不能只剩下死記硬背，教師一定要讓學(xué)生思考和動腦。只有思考，只有動腦，學(xué)習(xí)才充滿樂趣，職業(yè)才能成為事業(yè)。就如蘭徹，他沒有畢業(yè)證書，但最后，他卻有400多項發(fā)明。在他創(chuàng)辦的學(xué)校里，學(xué)生在利用摩托車的動力帶動粉碎機加工面粉，用自行車作為動力剪羊毛，利用“鹽水導(dǎo)電的原理”巧妙地電擊隨地小便的人……這一切，是死記硬背能得到的嗎？是一張證書能換來的嗎？

蘭徹的經(jīng)歷告訴我們：上學(xué)，不是為了畢業(yè)證書，不是為了找工作；而是為了學(xué)習(xí)的樂趣，為了讓自己在思考的過程中變得卓越。但很多時候，我們只顧得行走，卻忘記了帶上自己的靈魂，忘記了為什么出發(fā)。

讓我們像蘇霍姆林斯基描述的那樣：二月，我們來到寂靜的、還有些積雪的果園里，對孩子們說：“仔細看看周圍的事物，你們能看到春天快要來臨的最初標(biāo)志嗎？……誰會欣賞大自然的音樂，他就能聽出春天正在覺醒的旋律，大家看吧，聽吧，想吧……”