情感教育對(duì)于語(yǔ)文這一人文學(xué)科有著重要的意義。如果我們能針對(duì)教材中各類(lèi)文章的特點(diǎn)，恰當(dāng)處理好“有所知”和“有所感”的關(guān)系問(wèn)題，適時(shí)、適度地滲透情感教育，必然能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到良好的促進(jìn)作用。下面結(jié)合《再見(jiàn)了，親人》一課的教學(xué)，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，把握情感

感人心者，莫先乎情。語(yǔ)文教學(xué)要想達(dá)到以情育人的目的，教師要先能透過(guò)無(wú)聲的文字體會(huì)作者的感情，再將自己感受到的“情”傳遞給學(xué)生，從而打動(dòng)他們，使之與作者產(chǎn)生共鳴。《再見(jiàn)了，親人》是作家魏巍的一篇抒情散文。課前，我查閱了許多資料，逐字逐句地反復(fù)閱讀了課文。讀著讀著，我仿佛已置身于那依依惜別的場(chǎng)景之中。大娘、小金花、大嫂的形象不時(shí)在我眼前閃現(xiàn)，文章字里行間洋溢著的情感打動(dòng)了我。后來(lái)的事實(shí)證明，這一學(xué)習(xí)過(guò)程為我開(kāi)展教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、利用導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)情感

文章敘述的是上世紀(jì)50年代發(fā)生在朝鮮的事情，由于時(shí)空和生活閱歷所限，要讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴是有一定難度的。為此，我充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言感染力，在簡(jiǎn)介時(shí)代背景以后，用舒緩的語(yǔ)氣向?qū)W生描述起志愿軍與朝鮮人民惜別的場(chǎng)景，逐步把學(xué)生帶入特定的氛圍之中：“那是1958年深秋的一個(gè)早晨，颼颼的北風(fēng)使朝鮮車(chē)站顯得寒氣襲人，送志愿軍回國(guó)的專(zhuān)列已停靠了很久。戰(zhàn)士們望著無(wú)數(shù)前來(lái)送行的朝鮮親人，腳步遲遲不肯移動(dòng)。面對(duì)著朝夕相處、生死與共的親人們，似乎有多少知心的話語(yǔ)要訴說(shuō)！然而，萬(wàn)語(yǔ)千言又只凝為一句深情的道別——再見(jiàn)了，親人！”學(xué)生都聽(tīng)得入了神，注意力被牢牢抓住。這樣的導(dǎo)語(yǔ)既為學(xué)生提供了必要的文本背景，又喚起了學(xué)生以往在觀看影視書(shū)報(bào)時(shí)積累的情感體驗(yàn)，從而拉近了文本和學(xué)生的距離，奠定了整節(jié)課的感情基調(diào)。

三、披文入情，品詞析句

在分析課文的過(guò)程中，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者的思想感情，收到了良好的效果。文中把大娘給志愿軍送來(lái)打糕稱為“雪中送炭”。我在學(xué)生理解了詞的本義（下雪天給人送炭取暖）和引申義（在別人急需時(shí)，給人以支持和幫助）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：想想我們餓一天一夜是什么感覺(jué)？志愿軍在餓著肚子的情況下，與瘋狂的敵人較量了三天三夜后又是什么感覺(jué)？槍林彈雨中，大娘是怎樣把打糕送來(lái)的？大娘送來(lái)的僅僅是打糕嗎？這樣遞進(jìn)性的推問(wèn)使學(xué)生真切了解了文中人物的環(huán)境，感同身受，印象自然就深刻了。

四、合理想象，進(jìn)入角色

好的文章常常會(huì)給我們留下藝術(shù)的空白。教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住這些留白，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。文章詳寫(xiě)了志愿軍與大娘深情的道別。那么，大娘會(huì)說(shuō)些什么呢？文中卻沒(méi)有交代。我引導(dǎo)學(xué)生想象一幅畫(huà)面：一位白發(fā)蒼蒼的大娘，站在凜冽的北風(fēng)中，淚水不時(shí)從她那爬滿皺紋的臉上淌下來(lái)。她緊緊地抓住志愿軍戰(zhàn)士的手不肯離開(kāi)，嘴里不停地叮囑著要戰(zhàn)士再回來(lái)。通過(guò)想象，學(xué)生仿佛走進(jìn)了文中人物的內(nèi)心世界，深深地被大娘與戰(zhàn)士母子般的深情打動(dòng)。

五、品析標(biāo)點(diǎn)，挖掘情感

標(biāo)點(diǎn)是文章的重要組成部分，是書(shū)面語(yǔ)言不可缺少的細(xì)胞。有時(shí)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)千言萬(wàn)語(yǔ)不易表達(dá)的深情。文中描寫(xiě)大嫂為給志愿軍挖野菜而被炸掉了雙腿，其中一句是“她倒在血泊里……傷好以后，她只能靠雙拐走路了”。我讓學(xué)生想想此處省略了什么，大嫂昏迷后是怎樣的場(chǎng)景。學(xué)生紛紛發(fā)言，其中一個(gè)學(xué)生深情地描述：“大嫂雙眼緊閉，渾身是傷，一只菜籃子落在遠(yuǎn)處，野菜灑了一地，她手里卻還緊緊地抓著一把剛剛挖出的野菜?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的品析，有效鍛煉了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、以聲傳情，深化情感

讀的過(guò)程是學(xué)生利用課文中的思想感情進(jìn)行自我教育的過(guò)程，千萬(wàn)不能忽視?！对僖?jiàn)了，親人》中描寫(xiě)大娘為救傷員失去唯一親人的一段話，感情一波三折，朗讀較難掌握。我指導(dǎo)學(xué)生朗讀前先好好理解大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士“不是親人，勝似親人”的深情，然后再想象大娘失去小孫孫的悲痛。這樣，學(xué)生就能準(zhǔn)確把作者真摯的情感在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。

七、利用結(jié)語(yǔ)，升華情感

課文即將講讀結(jié)束時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)了這樣一番話：“同學(xué)們，課文學(xué)完了。這段鮮血凝成的友誼是真實(shí)存在的，是前輩們親身經(jīng)歷的事實(shí)。我們應(yīng)該對(duì)這一段中朝人民生死相依的歷史致敬！”課后，我又讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際查閱資料，從整體上加深對(duì)文中情感的認(rèn)識(shí)。

總之，這節(jié)課以“情”貫穿始終，使情感熏陶與語(yǔ)言文字訓(xùn)練水乳交融，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的有效對(duì)話。

（責(zé) 編 莫 荻）