人類發(fā)展得再先進，每一個人成長得再優(yōu)秀，也永遠不能忘記是大自然孕育了人類，是大自然哺育每一個人成長。熱愛大自然，回到大自然，親近大自然，應該成為我們生命發(fā)展中的重要組成部分。

大自然是人類的母親和老師

一個人如果不熱愛大自然，那就是忘本，怠慢了大自然，就等于“自毀長城”，因為我們所擁有的一切，都來自大自然。應該說大自然是人類的母親。

我們身體中所含的元素來自大自然，我們的生存、發(fā)展和享用，取自大自然。人類棲居在大地上，溫馨地躺在母親的懷抱里，不應該忘記從大自然母親那里才能夠得到幸福，依靠大自然母親心中才能充滿希望。

有的人讀了十幾年書，以為自己很有學問，好像什么都懂。其實我們在學校里所學的書本知識，對于我們而言都是間接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗雖然很重要，但是如果不能和直接經(jīng)驗結(jié)合起來，仍然沒有真知。真知從哪里來？只能老老實實去向大自然請教。

通過大自然，可以學到許多知識。過去人們觀察飛鳥，發(fā)明了飛機、航天器；觀察魚蝦，發(fā)明了輪船、潛艇。仿生學已經(jīng)成為人類虛心向大自然學習的一門卓有成效的學科。至于日常生活中，只要把大自然看作是人類的老師，肯定能學到不少東西。

通過大自然，可以認識世界的根本規(guī)律。蘇霍姆林斯基認為：對科學真理和規(guī)律性的邏輯認識，需要思想在情感的感染下變得更崇高。使思想變得更崇高的源泉之一是大自然的美，因為對少年來說，思想、認識和發(fā)現(xiàn)真理的源泉也是自然界。

通過大自然，能夠?qū)W習到一種精神。為什么人們贊美大漠里的胡楊？因為它能夠生長一千年，直立一千年，再干枯地存在一千年，人們就是被它們的精神所感動。平平常常的仙人掌，它頑強的生命力，也會給我們重要的啟示。

通過大自然，還可以觀賞、發(fā)現(xiàn)更多的美。有的人自從認真地參觀過植物園以后，發(fā)現(xiàn)每一棵樹都有它獨特的美；有的人自從仔細地觀賞過瀑布與溪流以后，發(fā)現(xiàn)各種水面出現(xiàn)的水波各有各自的美，不論是湖面上的魚鱗狀的小波，還是狂風刮起的浪濤，都有不同的美；有的人，自從去過西部，躺在草原上長時間地欣賞過藍天上的白云之后，發(fā)現(xiàn)不同的云朵有不同的美，尤其是它們不斷變幻著自己的形態(tài)，讓你禁不住浮想聯(lián)翩。

親近大自然需要注意的問題

現(xiàn)在的孩子們，如果天天在車水馬龍的大街上奔走，在享用“垃圾食品”中成長，在鋼筋水泥森林的城市里度日，在網(wǎng)絡電視的陪伴中去幻想，勢必成為沒有“根”的一代。他們?nèi)鄙傺鐾ＣＰ强盏慕?jīng)歷，很難理解宇宙的無限性；他們很少在春夏秋冬中觀察各種生命，得不到多樣性的精神滋養(yǎng)。

但是親近大自然，還不是簡單地走向大自然。

親近大自然的時候，要與勞動和思考結(jié)合。僅僅把學生帶到自然環(huán)境中，并不能保證他們就必然會受到教育。雖然校園有許多花草樹木，但是由于學生們沒有親自參與對它們的培育和管理，就不可能產(chǎn)生感情，也就談不上什么教育。相當多的學校組織的春游、秋游，由于指導思想不正確，盡管去的可能是有名的景點，但是教師沒有引導學生們?nèi)ビ^察、調(diào)查和思考，也就沒有什么收獲，有些學生甚至會把品嘗美食當成春游、秋游的主要內(nèi)容。

學校與家庭，一要注意在引導孩子到大自然的時候，不要忘了讓孩子親自參與勞動。哪怕在景點拾垃圾，為花草澆水、除蟲，也比單純地賞花觀景更能觸動他們的心靈。二是在親近大自然的時候，要啟發(fā)孩子們學會思考，發(fā)揮創(chuàng)造性。正像蘇霍姆林斯基所說，教育的任務就是要使少年在與大自然的交往中發(fā)展自己的智力。這在少年的精神生活中是很重要的。

在不同年齡段要有不同的側(cè)重點。人生的根基是在兒童時期扎下的。在兒童期主要是要培養(yǎng)和發(fā)展對一切有生命的和美的東西的同情心和憐憫心。而在少年面前，則要著重揭示一些科學真理，如物質(zhì)的永恒性、宇宙的無限性、能量從一種形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài)、生物和非生物的統(tǒng)一，使少年洞察這些真理的本質(zhì)。

要有恰當?shù)倪\行機制和陣地。蘇霍姆林斯基說：多年的經(jīng)驗證明，有的兒童和少年，心靈中的善良感遲鈍、沒有想變得更好的真誠的愿望，就會對動物冷酷地、殘忍地“開膛破肚”，對大自然的美肆意破壞。人的尊嚴感的遲鈍會使一個人看不到大自然的美。

的確如此，如果學生善良感遲鈍、沒有想變得更好的真誠的愿望，即使來到大自然中，他也感受不到大自然的奧妙和美好。這里，細致的鋪墊工作是必不可少的。

蘇霍姆林斯基認為，只有當學生自己善于與自然的美單獨相處時，與大自然的交往才能展開其全部的審美教育的可能性。比如，我們可以有意識地引導學生在家中建立的“美麗角”里讀書，在大自然中與自己喜愛的一片綠草地、一個葡萄園獨處……

可以說，一個人盲目地走進大自然，不如有目的地去觀察大自然；而觀察大自然，又不如親自去種一棵樹，通過不斷地與樹木親密交往，讓大自然成為陪伴他成長的好朋友。

（責 編 再 瀾）