我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)小男孩作業(yè)書寫特別潦草。之前我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)，早已認(rèn)識(shí)到批評(píng)是治標(biāo)不治本的笨辦法。

于是，我首先把他請(qǐng)到辦公室，讓他比較自己的作業(yè)和別人的作業(yè)，找出區(qū)別。然后，我對(duì)他說(shuō)：“你知道嗎？你的作業(yè)寫成這樣，我不想讓別的同學(xué)看到，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得這不像是一個(gè)長(zhǎng)得這么清秀的小朋友寫出來(lái)的。”他不好意思地望著我。我說(shuō)：“看你這么清秀，字也能這么清秀就好啦?！彼拖骂^笑。我又說(shuō)：“這樣吧，你就寫一次跟你一樣清秀的作業(yè)吧，一次就好?！彼廊淮饝?yīng)。果然，他新交來(lái)的作業(yè)干凈整潔，書寫雋秀。第二天，我拿著他的作業(yè)在班上大大表?yè)P(yáng)了一番，還把它貼在板報(bào)上讓同學(xué)們欣賞。這可樂(lè)壞了他，光榮感使他慢慢地改掉了書寫臟亂的毛病。

如果班主任直接嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒而導(dǎo)致教育陷入僵局。所以我非常注意語(yǔ)言技巧，先示以關(guān)愛(ài)（不讓別的小朋友看他的作業(yè)），贏得學(xué)生的好感；再幽默提示（人長(zhǎng)得清秀，字也應(yīng)該寫漂亮些），拉近與學(xué)生的心理距離；最后再委婉要求（哪怕寫一次和人一樣清秀的作業(yè)），對(duì)學(xué)生提出他難以拒絕的最低要求，達(dá)到教育的目的。

前幾天，學(xué)生小川直接把“戰(zhàn)火”燒到了蔡老師的身上。語(yǔ)文課上，蔡老師一邊帶同學(xué)們聲情并茂地朗讀課文，一邊陶醉地踱著步子。小川冷不丁地伸出一條腿，把蔡老師絆了個(gè)“五體投地”。蔡老師氣得把他拽進(jìn)了辦公室。

平日里溫文爾雅的蔡老師此時(shí)全沒(méi)了淑女風(fēng)范：“你到底對(duì)我有什么不滿？你說(shuō)！”

“因?yàn)椤驗(yàn)槟闶桥??！?/p>

“豈有此理！”蔡老師怒火中燒，憤怒的拳頭狠狠地砸向桌面。小川嚇得一哆嗦，抽噎著說(shuō)：“自從媽媽和爸爸離婚以后，媽媽就不知上哪兒去了。你罵我，我就覺(jué)得媽媽還在我身邊，所以我就經(jīng)常搗亂。對(duì)不起，老師……” 蔡老師這時(shí)已兩眼含淚，把小川緊緊地?cái)堅(jiān)诹藨牙铩?/p>

這個(gè)故事令人心碎。孩子太可憐，他用這種方式尋找失去的母愛(ài)，恐怕是很多老師想不到的。老師通常都只看到了事情的表象而不知其實(shí)質(zhì)。我相信老師都是愛(ài)學(xué)生的?？墒?，光有愛(ài)心不一定能走進(jìn)孩子的心里，更不能解決一切問(wèn)題；其實(shí)這個(gè)孩子“搗亂”的真相是蔡老師在偶然中發(fā)現(xiàn)的，是撞上的，不是研究出來(lái)的。

如果你壓根沒(méi)搞清孩子怎么回事時(shí)就批評(píng)他，只能讓雙方的對(duì)立情緒激化，從而更遠(yuǎn)離事實(shí)真相。這就是我們所看到的：越批評(píng)越不管事，越不管事越批評(píng)，直到把教師氣暈。這種教師被稱為“蒙在鼓里的教育者”。當(dāng)批評(píng)成為習(xí)慣，教師進(jìn)行的就是沒(méi)有思考的教育，是盲目的、情緒化的教育，這是教師素質(zhì)提高的最大障礙。我們必須想辦法改變它。

生活在鼓勵(lì)中，就會(huì)自信；生活在認(rèn)可中，就會(huì)自愛(ài)；生活在批評(píng)中，就會(huì)辯解……老師左右著孩子們成長(zhǎng)的環(huán)境，我們要慎言慎行。