摘要：以貴州省民辦中學(xué)為樣本，分析了民辦中學(xué)教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀，探討了民辦中學(xué)教師的職業(yè)壓力源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的民辦中學(xué)教師面臨著不同程度的職業(yè)壓力，但職業(yè)壓力水平一般。探索性因子分析顯示，民辦中學(xué)教師的職業(yè)壓力主要源自六個方面，分別是職業(yè)期望及考試、人際與競爭、工作負(fù)荷、受重視程度、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)、自我發(fā)展。據(jù)此提出了緩解民辦中學(xué)教師職業(yè)壓力的措施。

關(guān)鍵詞：民辦中學(xué)；中學(xué)教師；職業(yè)壓力；壓力源

一、問題提出

20世紀(jì)70年代中期，教師職業(yè)壓力成為世界性的研究課題。幾十年來，國內(nèi)外學(xué)者對教師職業(yè)壓力做了大量研究，取得了豐碩的研究成果。摩洛卡（Moracco，1982）認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是當(dāng)教師的幸福和自尊受到威脅時，心理平衡發(fā)生改變而產(chǎn)生的影響。［1］可瑞特（Kyriacou，1987）指出，教師職業(yè)壓力是教師的消極感受或不愉快的情感狀態(tài)。［2］博爾哥（Borg，1995）提出，教師的職業(yè)壓力是由消極情感引發(fā)的潛在的生理、心理變化。［3］國內(nèi)學(xué)者王大偉等（2009）指出，教師職業(yè)壓力是指教師個體長期暴露于壓力工作環(huán)境而又無法對其有效應(yīng)對時出現(xiàn)的一系列心理、生理和行為的反應(yīng)過程，其本質(zhì)就是人與環(huán)境系統(tǒng)的機(jī)能障礙問題。［4］

庫珀（Cooper，1998）對教師職業(yè)壓力源的研究比較有代表性。他認(rèn)為教師職業(yè)壓力主要來源如下：教授缺乏動機(jī)的學(xué)生、維持紀(jì)律、時間壓力及工作擔(dān)子重、應(yīng)付變革、被他人評價、維持自尊和地位、管理與組織、角色沖突及角色模糊、工作條件差。［5］馬爾他（J.Gregoy，1995）認(rèn)為不良的學(xué)生行為、時間及資源匱乏、職業(yè)認(rèn)同的需要、工作負(fù)荷、不良的人際關(guān)系是教師職業(yè)壓力的主要來源。頓哈姆（Dunham，1992）的研究列舉了教師職業(yè)壓力的十項重要來源，分別是缺乏政府支持、經(jīng)常變革、對變革缺乏信息、教師得不到應(yīng)有的尊敬、國家課程、報酬和工作量不成比例、學(xué)生評價、學(xué)生的問題行為、缺乏非接觸時間、教學(xué)與升職之間缺乏聯(lián)系。［6］

國內(nèi)學(xué)者朱從書、申繼亮、劉加霞、林小群、徐長江、周眾勛、蔡先口等也對教師職業(yè)壓力源進(jìn)行了研究。其中朱從書、申繼亮、劉加霞（2002）的研究最具代表性，其研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)壓力主要來自于考試壓力、學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、家庭人際、工作負(fù)荷、職業(yè)期望六個方面。［7］

縱觀國內(nèi)外研究，教師職業(yè)壓力的研究對象主要集中于小學(xué)教師和大中專教師，研究中學(xué)教師的文獻(xiàn)較少，研究民辦中學(xué)教師者更是寥寥無幾。然而，近年來國內(nèi)民辦中學(xué)如雨后春筍般崛起，民辦中學(xué)教師已經(jīng)成為不容忽視的職業(yè)人群。企業(yè)化的運(yùn)營模式促使民辦中學(xué)教師處于“優(yōu)勝劣汰”的競爭局面之中。社會期望、升學(xué)壓力、學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊、自身家庭等壓力使得他們身心俱疲。

本文以貴州省3所民辦中學(xué)教師為研究對象，采用問卷調(diào)查方法分析民辦中學(xué)教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀，探究其壓力源，從而為緩解民辦中學(xué)教師職業(yè)壓力提出建議。

二、研究方法

（一）研究對象

研究者以貴州省民辦中學(xué)教師作為調(diào)查樣本，于2011年8月底在貴州省3所民辦中學(xué)共發(fā)放調(diào)查問卷160份，現(xiàn)場回收有效問卷150份，問卷的有效回收率為96.8%。樣本中，男教師多于女教師，其中男教師占66%，女教師僅為34%。已婚教師為77.3%，未婚教師為20.7%，離異教師為2%。被調(diào)查者中畢業(yè)班教師居多，為被試樣本的60%；高中教師居多，所占比例將近70%。

（二）研究工具

本調(diào)查采用朱叢書等編制的“中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷”，本問卷中關(guān)于職業(yè)壓力的量表為里克特五點式量表。量表共46個題目，每個題目最高分5分，最低分1分，分值越高表明樣本在該題項上壓力越大。量表無反向計分題目。通過SPSS統(tǒng)計軟件分析，克龍巴赫系數(shù)a=0.958，表明量表信度非常好。經(jīng)過KMO即凱澤-邁耶-奧爾金（Kaiser-Meyer-Olkin）樣本充足度衡量以及巴特利特（Bartlett）球狀檢驗，樣本充足度足夠，并且顯著，效度很好。

（三）數(shù)據(jù)處理

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果分析與討論

（一）民辦中學(xué)教師職業(yè)壓力源結(jié)構(gòu)分析

研究者采用探索性因子分析方法探求民辦中學(xué)教師的職業(yè)壓力源構(gòu)成。經(jīng)過主成分分析、方差最大法旋轉(zhuǎn)，抽取6個因子，因子累積解釋了數(shù)據(jù)總方差的58.34%。經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后，絕大部分項目的共同度均在0.5以上，說明公因子解釋了變量的大部分變異。研究者將提取的6個因子分別命名為：職業(yè)期望與考試、人際及競爭、工作負(fù)荷、受重視程度、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)、自我發(fā)展。

（二）民辦中學(xué)教師職業(yè)壓力源現(xiàn)狀分析

研究者以描述性統(tǒng)計方法考察民辦中學(xué)教師在職業(yè)期望與考試、人際及競爭、工作負(fù)荷、受重視程度、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)、自我發(fā)展等六個方面面臨的壓力程度。

1.職業(yè)期望高，考試成績壓力大。民辦中學(xué)面臨著與公立中學(xué)的競爭，自然學(xué)校對教師的要求較高，而學(xué)生、家長、社會又期望教師是完美的化身。于是，所有的期待都化為唯一的衡量指標(biāo)——考試成績。學(xué)校用學(xué)生的考試成績決定教師的績效工資水平，學(xué)生和家長以考試成績的升降對教師加以評價。因此，80%以上的被調(diào)查民辦中學(xué)教師在職業(yè)期望方面面臨著不同程度的壓力，其中20%-40%面臨著較大壓力和很大壓力，30%以上的教師感覺壓力一般，近20%的教師認(rèn)為壓力較小。

2.人際關(guān)系多維，競爭激烈。被調(diào)查的3所民辦中學(xué)均系全日制寄宿學(xué)校，教師一方面要認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，一方面還要負(fù)責(zé)學(xué)生的安全問題。教師面臨著家庭、同事、校領(lǐng)導(dǎo)、班級學(xué)生、學(xué)生家長、后勤教師、餐廳工作人員等多維人際關(guān)系。在人際及競爭因子的11個指標(biāo)中，總體感覺壓力較大和壓力很大的教師居于40%-50%之間。

3.工作負(fù)荷大，教師身心疲憊。被調(diào)查的3所民辦中學(xué)中，教師工作量為每周25-30課時，多者可達(dá)到每周42課時。與此同時，教師們還面臨著各種教學(xué)檢查和活動。在衡量工作負(fù)荷的8個指標(biāo)中，感覺壓力較大及壓力很大的教師占40%左右，感覺沒有壓力的教師不足10%，也就是說90%以上的教師在工作負(fù)荷上存在不同程度的壓力。這說明被調(diào)查教師在工作負(fù)荷上壓力較大，長期下來自然感覺身心疲憊。

4.受重視程度低，缺乏必要的支持。民辦中學(xué)長期資金投入不足，教師收入相對較低，教學(xué)設(shè)備不夠完善，教師感覺難為無米之炊，受重視程度較低。在受重視程度因子的6個衡量指標(biāo)中，壓力較大和壓力很大的占30%左右，沒有壓力的教師占20%左右。調(diào)查中，80%左右的教師反映學(xué)校缺乏應(yīng)有的教學(xué)設(shè)施。而“報酬少，在經(jīng)濟(jì)上感到窘迫”這一指標(biāo)中，壓力較大和壓力很大的教師占45%，沒有壓力的僅為4%，這說明民辦中學(xué)教師在經(jīng)濟(jì)上面臨著很大的壓力。

5.學(xué)生的多樣化，領(lǐng)導(dǎo)要求的多樣化，使得教師招架無力。民辦中學(xué)教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n和上課之外，直接面對的兩大主體便是學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生的多樣化給教師因材施教造成了很大困難，而學(xué)校各種形式主義的活動和要求也讓教師們叫苦不迭。在學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)方面，壓力較大和壓力很大主要體現(xiàn)在“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)習(xí)沒有興趣”和“擔(dān)心學(xué)生安全”兩個指標(biāo)上，分別為38%、37%。其它指標(biāo)中，壓力較大和壓力很大的占20%左右。

6.教師發(fā)展平臺少，自我實現(xiàn)難度大。自我實現(xiàn)是民辦中學(xué)教師最高層次的心理需求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展因子的4個指標(biāo)中，壓力較大和壓力很大的教師主要體現(xiàn)在“缺乏將自己的新觀念付諸實踐的機(jī)會”和“缺少進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會”兩個指標(biāo)上，所占比例分別為37%、40%。在“教師社會地位低”方面感覺壓力較大和壓力很大的教師占31%。這說明，民辦中學(xué)教師在自我發(fā)展方面面臨不同程度的壓力。很多教師擁有滿腔抱負(fù)無處施展，故而感覺到自我價值缺失。

（三）民辦中學(xué)教師職業(yè)壓力源差異分析

為了解民辦中學(xué)教師在職業(yè)壓力源方面的差異，研究者根據(jù)因子得分系數(shù)與指標(biāo)的平均得分計算出6個因子的平均得分。得分由大到小分別為人際與競爭、工作負(fù)荷、受重視程度、職業(yè)期望及考試、自我發(fā)展、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)。

研究者對民辦中學(xué)教師職業(yè)壓力的整體情況進(jìn)行評估。以各因子的解釋能力為權(quán)重系數(shù)進(jìn)行加權(quán)平均，得出民辦中學(xué)教師職業(yè)壓力整體情況得分為：（2.97*13.907%+3.33*13.497%+3.16*9.092% +3.14*7.826%+2.90*7.530%+2.96*6.487%）/58.34%=3.10（見表1）。這一分值表明接受調(diào)查的民辦中學(xué)教師職業(yè)壓力的總體水平一般。在職業(yè)壓力各因素中，人際與競爭、工作負(fù)荷及受重視程度得分高于平均值，職業(yè)期望及考試、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)和自我發(fā)展得分低于平均值。

表1 因子得分及因子解釋能力一覽

四、政策建議

貴州省民辦中學(xué)教師職業(yè)壓力的調(diào)查分析結(jié)果表明，民辦中學(xué)教師職業(yè)壓力的最大來源是人際與競爭，其次是工作負(fù)荷、受重視程度、職業(yè)期望及考試、自我發(fā)展、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)。針對民辦中學(xué)教師面臨的上述壓力，研究者認(rèn)為可以從以下幾個方面緩解民辦中學(xué)教師的職業(yè)壓力。

1.民辦中學(xué)教師要提高業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力。從哲學(xué)上說，影響個體職業(yè)壓力的因素有內(nèi)因和外因，外因雖然重要，但內(nèi)因才是根本。雖然外部環(huán)境會給民辦中學(xué)教師帶來職業(yè)壓力，最重要的還是教師個人的感知情況及應(yīng)對壓力的能力。教師必須從自身出發(fā)，提高業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)和環(huán)境適應(yīng)能力，這樣才能有效地緩解職業(yè)壓力。

2.家庭要對民辦教師給予充分的理解和支持。在世人的觀念中，公辦教師擁有“鐵飯碗”，更有安全感。家人對民辦教師充滿擔(dān)憂，期望他能夠進(jìn)入公辦教師行列，享受等同于公務(wù)員的待遇。民辦中學(xué)教師在家里得不到應(yīng)有的認(rèn)可，這在一定程度上也會使其產(chǎn)生壓力。因此，家人的理解和支持很重要。

3.家長要積極配合教師教育學(xué)生。本文中調(diào)查的3所民辦中學(xué)均是全日制寄宿學(xué)校，在個案訪談中，不少教師反映：許多家長把學(xué)生送到學(xué)校后便不聞不問，完全指望教師好好教育孩子。這讓教師們感覺勢單力薄，無法全面地了解學(xué)生、教育學(xué)生，從而產(chǎn)生壓力。由此看來，家長的積極配合也是不容忽略的。

4.學(xué)校要合理安排工作量，完善教學(xué)設(shè)施，為教師創(chuàng)造更好的發(fā)展平臺。調(diào)查結(jié)果顯示，不少教師因繁重的工作量、各種形式主義的檢查等而疲憊不堪；很多教師反映學(xué)校各方面的設(shè)施欠完善，使得他們難為無米之炊；許多教師對學(xué)校缺乏繼續(xù)教育和進(jìn)修機(jī)會，參與學(xué)術(shù)討論和研究的機(jī)會少而心存抱怨。由此看來，學(xué)校方面必須通過合理安排工作量、完善教學(xué)設(shè)施、創(chuàng)造更好的發(fā)展平臺和機(jī)會來緩解教師的職業(yè)壓力。

5.教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對民辦學(xué)校的行政干預(yù)，減輕教師職業(yè)壓力。教育主管部門可以通過制定相關(guān)政策，對民辦中學(xué)進(jìn)行行政支持，督促民辦中學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、提高教師福利待遇等，以此緩解民辦中學(xué)教師的職業(yè)壓力。

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A Study on Teachers’ Occupational Stress Source of Private Secondary School

in Guizhou Province

HE Jian-hua， WANG Fu-zhi

Abstract： Take private secondary school in Guizhou province as samples， we analysis the teachers’ occupational stress source. Investigation dZfr+n8d2Oz3TOJGsA2eMFg==iscoveries more than 80% of teachers of the private secondary school faced with different levels of occupational pressure， but level of occupational stress is general. Exploratory factor analysis revealed teachers’ occupational stress of private secondary school mainly comes from six aspects， respectively is the Occupation expectation and examination， interpersonal and competition， work load， attention degree， students and leadership， self-development. This paper puts forward the measure of remission of private secondary school teachers’ occupational stress.

Key words： private secondary school； teachers of private school； occupational stress； stress source