摘要：由于高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語聽力基礎(chǔ)普遍差異較大，兩極分化的現(xiàn)象日益加劇，為使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)模式為學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式以及不同的考核內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)程度的班級學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，從而提高英語聽力水平和理解能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語聽力；分層教學(xué)

目前，高職院校的聽力課堂教學(xué)基本上是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，因社會、家庭、學(xué)校的環(huán)境不同，學(xué)生的個(gè)性不同，使他們的英語學(xué)習(xí)差異性較大，英語聽力學(xué)習(xí)差異性更大。隨著高職院校生源的擴(kuò)大，生源質(zhì)量的下降，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化的現(xiàn)象日益加劇，導(dǎo)致很大一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，對提高聽力能力缺乏信心。對于教師來說，對這些不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生用同樣的內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，無法實(shí)現(xiàn)因材施教，出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，給聽力教學(xué)帶來很大的難度。為使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，在英語聽力教學(xué)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生，也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語聽力水平，實(shí)施“分層教學(xué)”。

英語聽力分層教學(xué)，即在英語聽力教學(xué)中，依照大學(xué)英語聽力教學(xué)大綱，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，把一部分學(xué)生根據(jù)知識學(xué)習(xí)、能力形成、個(gè)性差異等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合進(jìn)行分班，組織開展教學(xué)活動。這種教學(xué)模式為學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式以及不同的考核內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)程度的班級學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到使全體學(xué)生都學(xué)有所得。

一、教學(xué)對象分層

教學(xué)對象分層主要分為顯性分層和隱性分層。顯性分層又可以稱為走班式分層，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成不同的層次，同一層次的學(xué)生重新組合為一個(gè)教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)；隱性分層教學(xué)又稱班內(nèi)分層，是指對學(xué)生分層后，不作顯性的分班教學(xué)，而是由老師在了解學(xué)生的情況下，在原有教學(xué)班內(nèi)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在高職院校中，除少部分文科專業(yè)會開設(shè)聽力課，一般只有英語專業(yè)學(xué)生才會開設(shè)聽力課，鑒于此，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，因數(shù)量少、專業(yè)性強(qiáng)，可采用班內(nèi)分層的方式；而對于英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語聽力摸底考試成績、聽力能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等情況，將全年級英語專業(yè)學(xué)生分為三組：甲組是聽力基礎(chǔ)較差，自信心欠缺，興趣淡薄的學(xué)生；乙組是聽力水平中等的，積極性有待激發(fā)的學(xué)生；丙組是聽力水平較高，理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生。此外，分層要注意靈活性，以動態(tài)眼光對待分層，學(xué)生對于分層的選擇有時(shí)不一定適合自己，要允許學(xué)生做出改變?？梢圆扇≡嚶牭姆绞剑瑢W(xué)生可以隨意換層聽課，通過親身感受確定自己的選擇。確定后要保持相對的穩(wěn)定性，但也不是固定不變，經(jīng)過一個(gè)階段學(xué)習(xí)之后（一般以一個(gè)學(xué)期為一階段），根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、考試成績和個(gè)人的意愿進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

二、目標(biāo)分層

目標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)和聽力水平，對不同層次的學(xué)生分別設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的能力等級，設(shè)定幾項(xiàng)目標(biāo)，如：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)就是掌握最基本的聽力技巧，聽懂教材中最基本的材料，具有初步聽說技能，基本完成課堂教學(xué)任務(wù)。提高性目標(biāo)是能較好地掌握各種聽力方法和策略，具有一定的分析問題和解決問題的能力；發(fā)展性目標(biāo)要求掌握自主學(xué)習(xí)的一般策略，進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并具有自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生也要根據(jù)自己的能力水平為自己設(shè)定各個(gè)階段的目標(biāo)，最為具體的就是測試目標(biāo)。比如甲組的學(xué)生要設(shè)定自己通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)爭取達(dá)到乙組學(xué)生的聽力水平。

在通過一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)習(xí)之后，各個(gè)等級的學(xué)生在各個(gè)層次上都有了一定進(jìn)步，特別是甲組的學(xué)生，在達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)基礎(chǔ)上，提高性目標(biāo)也獲得了一定的成績。而乙組學(xué)生在達(dá)到提高性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)展性目標(biāo)也有所突破；丙組學(xué)生在提高性和發(fā)展性目標(biāo)上均有突出的表現(xiàn)。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

教師在上課前，要認(rèn)真鉆研大綱、教材，把握教學(xué)目標(biāo)，確定適合各層次具體可行的教學(xué)內(nèi)容。聽力教材的各個(gè)單元涵蓋不同的教學(xué)內(nèi)容板塊，用以培養(yǎng)學(xué)生不同的聽力技巧和聽力能力，但是并不是所有內(nèi)容都適合每個(gè)學(xué)生，要根據(jù)不同層次學(xué)生的聽力水平和不同要求，有選擇地使用教材，添刪教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足各層次學(xué)生的需求。如：對甲組學(xué)生，可挑選教材中用以培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力的基礎(chǔ)性聽力題，適當(dāng)增加英語歌曲、VOA慢速英語等內(nèi)容；對于乙組學(xué)生，側(cè)重做一些訓(xùn)練學(xué)生綜合聽力能力的習(xí)題，內(nèi)容相對較難，適當(dāng)增加英語專業(yè)四級考試聽力練習(xí)以及英語廣播節(jié)目等；對于丙組學(xué)生要更多地補(bǔ)充課外知識，增加VOA、BBC英語新聞、英語原聲電影、英語專業(yè)八級考試聽力練習(xí)題等。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)分層

給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一定要注意與目標(biāo)分層的一致性，讓學(xué)生在自己所屬的層次內(nèi)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價(jià)值。我們不僅要注重作業(yè)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更要注重作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。為增強(qiáng)分層作業(yè)的科學(xué)性和規(guī)范性，可由聽力任課老師和英語教研室的老師共同來制定分層作業(yè)，即分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。

五、評價(jià)體系分層

既然目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)等都進(jìn)行了分層，那么評價(jià)體系自然也要進(jìn)行分層。對于評價(jià)體系的分層要與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)分層相一致，絕不能以單一的成績標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，否則會打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅要表揚(yáng)各個(gè)層次上表現(xiàn)最好的學(xué)生，對于那些達(dá)到自己預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)并且又有提升的學(xué)生也要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。尤其是對于甲班的學(xué)生，即使是少許的進(jìn)步，教師也要以欣喜的態(tài)度表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，使其體驗(yàn)到進(jìn)步和成功，建立自信。在終結(jié)性評價(jià)中，針對不同層次的學(xué)生，制定難度、范圍等不同的測試內(nèi)容。其目的在于使學(xué)生感受到教育教學(xué)的公平以及教師對其的激勵(lì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們富有成就感，從而對學(xué)習(xí)更有積極性。

總之，在高職院校中，對大學(xué)英語聽力課程實(shí)施“分層教學(xué)”，不僅有助于教師關(guān)注全體學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)中得到充分地發(fā)揮，而且有助于促進(jìn)教師開展對教法、教材和評價(jià)體系的研究，從而推動英語聽力教學(xué)與教研的改革與創(chuàng)新。

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［3］ 郭芳.A study of English Listening Strategies in Vocational

Institutes［D］.山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2007.

Probing on College English Listening Class by Ranking Teaching Mode

LIU Ying， HUANG Wei-jun

Abstract：The English listening comprehension of the students in higher vocational colleges is generally quite different. In order to improve the current status， the traditional forms of organization of the classroom teaching must be changed， ranking teaching should be implemented.This teaching model is to set different teaching objectives， different teaching content， and adopt different teaching methods ， examination content and evaluation criteria for different levels of students. Owing to students is learning for their own learning degree， it’s good to inspire the students’ interests， potential ability and improve their listening comprehension.

Key words：vocational college； english listening comprehension； ranking teaching