摘要：立足于當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，綜合分析了“問題解決”的教學(xué)模式，結(jié)合實例探討了其實踐應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：問題解決；計算機公共課；高校；教學(xué)模式

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我國信息技術(shù)教育中重知識傳授、輕智力培養(yǎng)，重知識的獲得和表達、輕問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)弊病仍很嚴(yán)重。這在高校的計算機基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)得尤為突出。而高校的計算機基礎(chǔ)教育，特別是非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育，在很大程度上決定著未來人們應(yīng)用計算機的水平和掌握信息技術(shù)的程度。所以積極探尋計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是非常重要的任務(wù)。

一、現(xiàn)狀分析

計算機作為信息獲取、分析、處理的一種重要工具在信息技術(shù)教育中占有重要的位置，但我們決不能以計算機知識與技能的學(xué)習(xí)、掌握代替信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，不能以工具的操作代替解決問題能力的培養(yǎng)，對計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)從信息技術(shù)的高度和角度進行學(xué)習(xí)，而不是脫離這個前提進行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)如今在許多高校的計算機公共課的課程教學(xué)中，仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為基礎(chǔ)、以課堂為教學(xué)組織形式的教學(xué)方法和手段，這既不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求，也不符合計算機教育的特色。此外由于在教學(xué)中過分追求及格率，對學(xué)生的教學(xué)要求僅僅局限于掌握足以通過考試的程度，其后果必然導(dǎo)致教學(xué)知識面的狹窄，導(dǎo)致學(xué)生對計算機系統(tǒng)缺乏全面了解，同時也限制了學(xué)生在計算機應(yīng)用能力方面的進一步提高。

二、“問題解決”的教學(xué)模式

在教育教學(xué)領(lǐng)域，從某種意義上講，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能自主地解決問題?！皢栴}解決”的學(xué)習(xí)對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生研究知識和創(chuàng)造知識的能力具有重要意義?！皢栴}解決”的課堂教學(xué)基本模式具體可分為七個環(huán)節(jié)：

1.引疑：教師把教材的基礎(chǔ)知識或基本能力要求，根據(jù)學(xué)生的知識實際，可接受水平和心理特征，創(chuàng)設(shè)成問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生內(nèi)在需要，激勵學(xué)生提出自己想學(xué)的或疑難的問題。

2.質(zhì)疑：由學(xué)生提出問題引導(dǎo)自學(xué)，通過自學(xué)再讓他們提出自學(xué)中遇到的不理解、未能解決的和想進一步研究的問題。對一些關(guān)鍵性問題，如果學(xué)生未提出，教師可以設(shè)問挑疑，將自學(xué)引向深入。

3.討論：有了需要解決的問題之后，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供一定時間，讓學(xué)生通過小組討論、爭論、學(xué)具操作探索解決問題方案。

4.反饋：教師要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。學(xué)生在廣泛討論的基礎(chǔ)上，強化正確的，對提出但還沒有解決的問題，由教師作適當(dāng)?shù)闹v解，糾正偏差，補充遺漏，全面掌握知識。

5.歸納：學(xué)生對問題探索后，教師要鼓勵學(xué)生盡可能用自己的語言歸納出有關(guān)知識，把學(xué)到的知識融進自己原有的認(rèn)知體系中去，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

6.自評：學(xué)生掌握知識后，還必須學(xué)會自我評價，回憶參與學(xué)習(xí)過程，知道參與結(jié)果，看到自己成功的地方和不足之處，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

7.運用：教師組織學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生在運用中對新知識加以內(nèi)化。

三、“問題解決”的實踐研究

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。筆者從事計算機公共課的教學(xué)已有八年時間，在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師只會在教學(xué)過程中根據(jù)要講授的要點而提出所謂的偽問題或者脫離現(xiàn)實的問題。如講授循環(huán)結(jié)構(gòu)時某些教師會提出簡單的“求1-100整數(shù)的和”和“求3-10整數(shù)的乘積”等問題，然后再提出解決方案。這些問題雖然也有一定的意義，但與現(xiàn)實生活中的問題還是有一定的距離，無法很好地激發(fā)當(dāng)代80、90后學(xué)生的興趣。

找到學(xué)生感興趣或希望解決的問題，我們首先要自己保持年輕的心態(tài)，多讀書和多看報，拉近與年輕一代學(xué)生的距離，這樣我們才會知道什么問題是真正的好問題，才能在授課過程中展現(xiàn)老師幽默和不落伍的一面。如在講授VB循環(huán)結(jié)構(gòu)語句時，我們可以演示一個猜數(shù)游戲（計算機產(chǎn)生1-100之間的整數(shù)，然后學(xué)生去猜，計算機會根據(jù)學(xué)生的輸入提示太大太小，直到學(xué)生猜中）給學(xué)生看。學(xué)生在解決此類問題中表現(xiàn)了極大的興趣，并且在實踐教學(xué)過程中學(xué)生們也是兩兩互相討論，而不像解決其他問題時一樣有任何不懂，要么埋頭苦想，要么馬上舉手問老師。猜數(shù)問題的解決要涉及到循環(huán)和分支語句，故學(xué)生在解決完這個游戲問題后，也就掌握了相應(yīng)的知識點。諸如此類的學(xué)生感興趣的問題還很多，如講授數(shù)組和排序概念時我們要解決的問題可以是“學(xué)生成績的排名”，講授隨機函數(shù)和計時器控件時我們要解決的問題是“隨機點名”或者“抽獎游戲”，講授時間函數(shù)時要解決的問題是“我們已經(jīng)活了多久”或“我們還能活多久”等。

在設(shè)計情境問題時，我們首先不能認(rèn)為自己感興趣的問題必然是學(xué)生們感興趣的問題，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷確認(rèn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修正。其次，作為教師必須與時俱進，不斷提高自己的文化素養(yǎng)，不斷找到新的學(xué)生們感興趣的話題。第三，在應(yīng)用“問題解決”的教學(xué)模式時，要注意問題的復(fù)雜度，既不能太難而花費大量時間講解，造成教學(xué)進度的落后，也不能太容易而讓學(xué)生們?nèi)狈鉀Q問題的成就感。

四、結(jié)束語

實踐證明，在計算機公共課中積極探索并實施“問題解決”的教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了優(yōu)化；同時，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，使學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

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The Application of “Problem Solving” in Computer Common Courses

at High College

YE Xi， GAO Min， YE Yi-ru

Abstract： This paper describes the situation of basic teaching of computer common courses at high college currently， and analyses the educational mode of “problem solving”， and discusses the application of this mode with some examples. The result shows that the educational mode of “problem solving” will improve teaching quality and students’comprehensive abilities.

Key words： Problem solving； computer common course； high college； educational mode