摘要：高職教師的專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，開展課題研究可以促進(jìn)教師職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德水平的提高，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。以課題研究為平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不失為一個(gè)有效的重要途徑。

關(guān)鍵詞：課題研究；高職教師；專業(yè)發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1966年就提出了“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”的觀點(diǎn)。高職院校辦學(xué)定位明確之后，最重要的發(fā)展因素就是師資。教師是教育的第一資源，教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。由此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為擺在我們面前的重要課題。

高職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素在于職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德水平的提高。那么如何提高教師專業(yè)水平，以盡快適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要呢？筆者認(rèn)為，以課題研究為平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不失為一個(gè)有效的重要途徑。

一、課題研究促進(jìn)高職教師職業(yè)知識(shí)水平的提高

（一）課題研究能促進(jìn)教師提升專業(yè)理論水平

高職教師除了應(yīng)具備教育教學(xué)的基本理論、學(xué)科教學(xué)理論、教育學(xué)、心理學(xué)等理論以外，還應(yīng)熟悉掌握必需的高等職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)理論。從北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前已立項(xiàng)的25項(xiàng)課題來看，課題研究已帶動(dòng)了不少干部教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的高職教育理論，開展比較研究，探討學(xué)院自身的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐，進(jìn)行專業(yè)、學(xué)科建設(shè)的改革實(shí)踐等。諸如根據(jù)多元智能理論教師們重組專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、編制教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，開發(fā)適合職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法；學(xué)習(xí)歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生正確的積極歸因，消除隱性負(fù)面因素，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力；學(xué)習(xí)人本主義理論、精細(xì)化管理理論等，開展對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)、就業(yè)指導(dǎo)方面的研究等等，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)理論的拓展和水平的提升。

（二）課題研究能促進(jìn)教師完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于形成復(fù)合型、全面發(fā)展的教育者

時(shí)代要求高職教師不該僅是某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士；不僅要精通專業(yè)性知識(shí)，還要有相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的積累，不斷更新現(xiàn)有知識(shí)的能力。這樣的教師，講起課來才能縱談古今，旁征博引，指導(dǎo)實(shí)踐才能得心應(yīng)手，有的放矢。

教師開展課題研究，需要諸多方面的知識(shí)，這就必然促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充、擴(kuò)展、更新、深化各領(lǐng)域的知識(shí)，加快知識(shí)的積累，諸如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)、技術(shù)學(xué)等等，以適應(yīng)開展教育科研的需求，這其中也就構(gòu)建起了教師新的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教師，才能在教學(xué)過程中更好地解決在高職教育中應(yīng)該講什么、怎樣講的問題，以提高教學(xué)內(nèi)容的有效性和學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為了開展教育科研，為了提高自身知識(shí)水平，教師們通過自學(xué)、討論、調(diào)研、訪問等多種形式學(xué)習(xí)高等教育理論和相關(guān)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，樹立職業(yè)教育新理念，走出校門，向名師學(xué)、向一線工程技術(shù)人員學(xué)，部分教師為了研究的需要還積極參加各級(jí)各類研討會(huì)、積極進(jìn)修、主動(dòng)學(xué)習(xí)跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)。總之，通過課題研究的推動(dòng)，學(xué)院不少教師已把構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為自己專業(yè)發(fā)展追求的目標(biāo)。

二、課題研究促進(jìn)高職教師職業(yè)能力水平的提升

教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，學(xué)科專業(yè)解決“教什么”的問題，教育專業(yè)解決“如何教”的問題。高等職業(yè)教育，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，這一使命決定了高職教師應(yīng)該既是知識(shí)、技能的傳授者又是教育、教學(xué)的研究者。

（一）課題研究促進(jìn)教師不斷提高執(zhí)教能力

教師身處教育教學(xué)第一線，最了解實(shí)踐中亟須解決的難題和理論上存在的困惑之處。如何解決這些問題，正可以作為科研課題進(jìn)行研究。教育科研為教學(xué)注入了科學(xué)的成分，使教師不斷更新教育教學(xué)觀念，因而能賦予教學(xué)以更強(qiáng)的生命力。離開了教育科研，教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、呆板、周而復(fù)始，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

教師個(gè)人通過參與課題研究，針對(duì)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為、現(xiàn)象和問題進(jìn)行審視、分析、探討、研究，最終解決問題并獲得自身的發(fā)展，這種自我反思能力是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，更是提升自我的一種手段。反思過后，我院許多教師能夠根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，更新教育教學(xué)的方式方法，盡量采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的過程演示和職業(yè)方法的設(shè)計(jì)，有的教師還親自動(dòng)手制造教學(xué)模型，研制新的教學(xué)儀器設(shè)備，開發(fā)教學(xué)多媒體課件等，自己獲得專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也大大地提高了教學(xué)效果。

（二）課題研究促進(jìn)教師提高探究能力、創(chuàng)新能力

教育科研是一個(gè)只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的過程，每一項(xiàng)研究成果都具有相對(duì)性和階段性，尤其是在高等職業(yè)教育迅速發(fā)展、變化的過程中，只有不斷深入研究、探索、創(chuàng)新，才能使教育教學(xué)常教常新，充滿活力。這就要求教師要樹立“教學(xué)即科研，科研即教學(xué)”的思想，隨時(shí)總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐過程中先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，深入研究存在的問題，精心選題，科學(xué)立項(xiàng)，把教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來，成為教學(xué)實(shí)踐的研究者。

勇于探究、敢于創(chuàng)新是新時(shí)期教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和必備能力，教師參與課題研究是不斷提高探究能力、創(chuàng)新能力最有效的手段。立項(xiàng)、研究過程更需要步步創(chuàng)新，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新途徑、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新模式、創(chuàng)新理論。

教師們以課題為統(tǒng)領(lǐng)開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，加速了我院教育教學(xué)改革的進(jìn)程，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，課程改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)生就業(yè)工作體系、德育素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系等都在隨著課題研究的進(jìn)程不斷完善，在探究、創(chuàng)新中教師們提升了自身的執(zhí)教能力，也進(jìn)一步提高了學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究促進(jìn)高職教師職業(yè)道德水平的提高

要做一名稱職的高職教師，必須有崇高的職業(yè)道德情操和人格，需要有一種愿為高等職業(yè)教育事業(yè)付出的奉獻(xiàn)精神。課題研究活動(dòng)從某種意義上說正可以提升教師的這種師德水平。因?yàn)檎n題研究是件很辛苦的事，教師們從選題立項(xiàng)到查閱大量文獻(xiàn)、開展有針對(duì)性的校內(nèi)外調(diào)研、訪問，經(jīng)過從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論的反復(fù)摸索，每一步的研究都浸透著辛勤的汗水。平時(shí)研討，大家合作交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高；接受任務(wù)，同心協(xié)力，共同面對(duì)，最終的研究成果是課題組成員集體智慧的結(jié)晶?？梢哉f，沒有奉獻(xiàn)精神、沒有高尚師德就很難產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。況且，開展課題研究的根本目的是使我們的教育對(duì)象——學(xué)生受益，在課題研究的整個(gè)過程中，教師所思所想所為無不是圍繞這個(gè)根本?？梢哉f，開展課題研究是教師們提升高職教育必備能力、提升育人能力的有效途徑，課題研究的過程也正是師德水平的提升過程。

四、課題研究促進(jìn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福的橋梁，如果一個(gè)教師在學(xué)校里就是上課，不知道將來在業(yè)務(wù)上有怎樣的發(fā)展，那他就會(huì)心存不安，感到迷茫，久而久之就會(huì)喪失前進(jìn)的動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)院和教師自身來講都是一種很大的損失。因此，學(xué)院應(yīng)該為教師營(yíng)造專業(yè)發(fā)展的濃厚氛圍，為其搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，而課題研究是使教師成為“研究型教師”的必由之路。而且課題組是一種學(xué)習(xí)組織，課題研究需要理論的支撐，個(gè)人獨(dú)立的思考，同事之間的切磋和互助，在定期不定期的課題研討中，產(chǎn)生思想火花，生成新的知識(shí)，促進(jìn)教師及群體的共同成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，課題研究工作不僅構(gòu)建了師師互動(dòng)、師校對(duì)話的平臺(tái)，還搭建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，使教師開闊了眼界，為提高教育教學(xué)能力和教科研水平，推動(dòng)教師自身可持續(xù)發(fā)展開辟了一條嶄新的道路，教師們學(xué)習(xí)研究的自覺性、積極性明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)能力有了較大幅度的提高，撰寫各類論文、研究報(bào)告等，由于“有米下鍋”，水平也有了質(zhì)的飛躍，可以說，課題研究促進(jìn)了教師職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德水平的提高。因此，以課題研究為平臺(tái)促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展不失為一個(gè)有效的重要途徑。

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（9）.

Develop Subject Study to Promote Professional Development

of Higher Vocational Teachers

BAI Jing

Abstract： The professional development level of higher vocational teachers is the most important guarantee to cultivate high-quality talents. Developing subject study can improve vocational teacher’knowledge， skill， professional moral level and promote their independent development. Promoting the teachers’professional development based on the platform of subject study is regarded as an important and effective way.

Key words： subject study； higher vocational teachers； professional development