摘要：針對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的教育教學(xué)改革及培養(yǎng)不同類(lèi)型人才的要求，提出了教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變的方向、方法，即從自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)角色、合作伙伴等方面開(kāi)始轉(zhuǎn)變。以期達(dá)到更好地培養(yǎng)不同層次人才的目的，為建設(shè)“一流本科”目標(biāo)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：教育改革；終身學(xué)習(xí)；教師；轉(zhuǎn)變

作者簡(jiǎn)介：黎昕（1969-），女，山東鄆城人，聊城大學(xué)物理科學(xué)與信息工程學(xué)院，講師。（山東 聊城 252059）

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0099-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，……學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；……接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會(huì)共同心聲。”而教師是教育改革成敗的核心和關(guān)鍵，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。為適應(yīng)教育改革，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、角色、地位、觀念等也要發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

有人說(shuō)：“今天的教育，明天的科技，后天的經(jīng)濟(jì)?！币虼?，很多國(guó)家都把發(fā)展教育作為頭等大事，并做出相應(yīng)的舉措。比如延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，增加教育投入，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)等等，中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，曾經(jīng)飽嘗了“落后挨打”的苦頭，對(duì)發(fā)展教育尤為重視，以期通過(guò)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀人才來(lái)振興民族經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力。而優(yōu)秀的人才是靠?jī)?yōu)秀的教師利用先進(jìn)的教學(xué)理念、富有啟發(fā)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)的。由此可見(jiàn)，教育改革形勢(shì)下教師的“轉(zhuǎn)變”勢(shì)在必行。

“生源大戰(zhàn)”加速了教師的轉(zhuǎn)變。教育部下屬的中國(guó)教育在線發(fā)布《2011年高招調(diào)查報(bào)告》，數(shù)據(jù)顯示，2008年全國(guó)高考生源到達(dá)歷史最高人數(shù)1050萬(wàn)后，開(kāi)始全面下降，最近兩年累計(jì)下降了200萬(wàn)，并呈現(xiàn)速度加快趨勢(shì)，這一態(tài)勢(shì)將可能延續(xù)至2017到2020年前后。生源下降的同時(shí)，高校招生計(jì)劃仍在緩慢增長(zhǎng)。最近3年，全國(guó)高考平均錄取比例快速增長(zhǎng)，已從2008年的57%迅速增至2010年的69.5%。其中山東省2010年高考錄取率達(dá)到79.72%；湖南省2010年因生源下降，直接攀升至81%左右；黑龍江2010年錄取比例甚至突破了90%。

日益減少的生源與錄取比例增多的矛盾導(dǎo)致了“生源大戰(zhàn)”，“生源大戰(zhàn)”的一個(gè)最直接的危害就是加劇高校之間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，名牌高校由于質(zhì)量好而吸引大量的優(yōu)秀生源，優(yōu)秀生源又保證了更好的辦學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，普通高?？赡芟萑肷纯萁叩睦Ь?。名牌高校的質(zhì)量好歸根結(jié)底還在于教師的“功力”高，即有“大師”。普通高校若要提升知名度，躋身“一流本科”之列，就要加快教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髱煛钡乃俣?，因此，教師的轉(zhuǎn)變已成當(dāng)務(wù)之急。

一、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，由專(zhuān)才向通才轉(zhuǎn)變

古代是通才取勝，近代是專(zhuān)才取勝，現(xiàn)代需要的則是專(zhuān)才基礎(chǔ)上的通才。美國(guó)曾對(duì)1131位科學(xué)家進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有成就的科學(xué)家很少是僅僅精通一門(mén)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)才”，而是博學(xué)多才，是精通兩門(mén)以上學(xué)科的“通才”。有些知識(shí)是互相聯(lián)系的，若想學(xué)得深入，首先要學(xué)得廣，有些看起來(lái)與自己專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的知識(shí)，學(xué)得多見(jiàn)識(shí)廣了，就能啟迪思想，還可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“嫁接”。

當(dāng)今社會(huì)處在科技與文化、自然科學(xué)與人文科學(xué)高度滲透的時(shí)代，無(wú)論是高校教師的人才引進(jìn)，還是對(duì)各種學(xué)歷學(xué)生的選用，綜合優(yōu)勢(shì)和“博才取勝”已成為各類(lèi)用人單位的共同取向。同時(shí)也是世界各國(guó)的共識(shí)。如法國(guó)提出要培養(yǎng)“不受任何學(xué)科界限束縛的人”，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由“深井型”改變?yōu)楹窕A(chǔ)、寬口徑的“金字塔型”；[1]比利時(shí)則努力培養(yǎng)“能看到不同學(xué)科領(lǐng)域間相互聯(lián)系的人”。因此，作為在職教師，尤其是年輕教師，既要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)也要提高文化素質(zhì)，努力把自己打造成“通才”，才能更好的服務(wù)于教育事業(yè)，而實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)才向“通才“轉(zhuǎn)化的途徑是終身學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，由“在校學(xué)習(xí)”向“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化

古代教育家對(duì)“求知、求美、行善”的永恒追求和“活到老、學(xué)到老”的思想已經(jīng)蘊(yùn)含了“終身學(xué)習(xí)”和“終身教育”的樸素道理。

國(guó)外的統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明：大學(xué)生在校學(xué)習(xí)只能獲得所需知識(shí)的10％左右，其余的90％要在工作中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)獲得。

1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織在中國(guó)北京召開(kāi)了面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)，會(huì)議的主題之一是要“發(fā)展一種21世紀(jì)的新學(xué)習(xí)觀”，即“終身學(xué)習(xí)”觀。[2]

1.“終身學(xué)習(xí)”是時(shí)代的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，工作對(duì)學(xué)習(xí)的需要也不會(huì)停步?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”的教師已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求、時(shí)代的需要，當(dāng)今教育要求教師不斷學(xué)習(xí)提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導(dǎo)型教師。無(wú)論那種類(lèi)型的教師都應(yīng)歸因于學(xué)習(xí)。只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)“終身學(xué)習(xí)”是時(shí)代的需要。

2.“終身學(xué)習(xí)”是充實(shí)內(nèi)涵提升自信心的需要

過(guò)去在校學(xué)的知識(shí)，去除一些陳舊的、淘汰的所剩無(wú)幾，有的知識(shí)甚至在做學(xué)生時(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)，就會(huì)使教師面對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生或面對(duì)現(xiàn)實(shí)感到本領(lǐng)恐慌、心理恐慌。學(xué)習(xí)是維護(hù)心理健康的一劑良藥，它能使人擺脫憂慮，產(chǎn)生適度的自信心與自豪感。培根說(shuō)：“讀書(shū)在于造成完全的人格。閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作與筆記使人精確，史鑒使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。當(dāng)然人的精力是有限的，不可能各方面都涉獵到，但通過(guò)“終身學(xué)習(xí)”盡可能多地熟悉、了解或者精通某幾個(gè)方面，不僅可以充實(shí)教師的內(nèi)涵，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升教師的人格魅力，而且可以使教師能信心十足的站在學(xué)生面前，做學(xué)生的良師益友。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求

按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)國(guó)家大學(xué)的毛入學(xué)率在15％以下的屬于精英教育，達(dá)到15％～50％的是大眾化教育，到了50％以上則是普及化教育。[3]

我國(guó)的高等教育正處在大眾化教育的階段。招生規(guī)模的增加意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度良莠不齊，這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

根據(jù)學(xué)生的入校成績(jī)把學(xué)生分成不同的層次，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生結(jié)一個(gè)優(yōu)秀的“對(duì)子”，再帶一個(gè)差點(diǎn)的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容在保證教學(xué)主題的同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能人人都要掌握，對(duì)于拔高的知識(shí)或?qū)W科研究的新進(jìn)展教給程度好的學(xué)生，指導(dǎo)他們課下查找資料學(xué)習(xí)研究，弄不懂的問(wèn)題課余時(shí)間找教師共同探討或在網(wǎng)上在線指導(dǎo)。這樣可以有效地解決課堂上學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。學(xué)校最近確立的“三二三”人才培養(yǎng)模式正是分層次教學(xué)的實(shí)證。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

為順應(yīng)時(shí)代的變化，教學(xué)方法也要進(jìn)行調(diào)整，要從教師一灌到底的單一式的講解模式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，建立學(xué)生參與、校友參與、社會(huì)人士參與的新模式。

有些學(xué)科的知識(shí)或某些章節(jié)的內(nèi)容可以交給程度好的學(xué)生，教師提前布置任務(wù)，學(xué)生課下收集資料，課上講解，針對(duì)講解不到位的地方教師給予補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。充分發(fā)揮和挖掘優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性潛能，較好地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。對(duì)于程度差點(diǎn)的學(xué)生，讓他們與優(yōu)秀生結(jié)成學(xué)習(xí)上的“對(duì)子”，課上沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)課下由優(yōu)秀學(xué)生幫助解決。這樣可以讓學(xué)生在互相幫助中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、達(dá)到共同提高的目的，同時(shí)也鍛煉了合作、交流、探究的意識(shí)。

大眾化教育階段社會(huì)的參與程度在加強(qiáng)。校友關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，社會(huì)承擔(dān)對(duì)學(xué)校管理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。教學(xué)方法中存在的問(wèn)題可請(qǐng)教育專(zhuān)家、校友、社會(huì)人士參與，他們有的具有深厚的理論知識(shí)，有的擁有較豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，不妨把他們請(qǐng)入課堂，讓教師、學(xué)生、專(zhuān)家、師兄面對(duì)面共同探究適合大眾化教育的教學(xué)方法，汲取他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法還存在“重理論、輕實(shí)踐”的弊端，導(dǎo)致工科畢業(yè)生不同程度地缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力。教師還需把課堂傳授轉(zhuǎn)移到課外，帶著學(xué)生到工廠、到車(chē)間、到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察或親身實(shí)踐，如聊城大學(xué)理工科的學(xué)生下鄉(xiāng)義務(wù)為老百姓維修家電，法學(xué)院的學(xué)生為公民宣傳法律知識(shí)，到法院見(jiàn)習(xí)或在校內(nèi)進(jìn)行模擬法庭實(shí)習(xí)，農(nóng)學(xué)院的學(xué)生深入田間地頭為農(nóng)民送去科技信息……這些有益的探索都能更好地把理論應(yīng)用到實(shí)踐中，發(fā)揮理論的指導(dǎo)功能。

四、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.知識(shí)“傳遞者”向“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)資源的豐富多彩決定了教材不再是唯一的知識(shí)資源，因此，教師不能再把傳遞書(shū)本知識(shí)作為主要教學(xué)任務(wù)，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生掌握從哪里獲取所需要的信息的方法。幫助學(xué)生發(fā)展、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而不是塑造他們。這要求教師積極開(kāi)拓獲取知識(shí)的來(lái)源，重視利用課外的自然資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，廣開(kāi)多樣化的教育渠道，靈活安排適宜學(xué)生成長(zhǎng)的開(kāi)放性教育場(chǎng)所。

2.教書(shū)向教學(xué)、研究的轉(zhuǎn)變

自古以來(lái)教師不但擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重?fù)?dān)，還肩負(fù)著教學(xué)、研究的使命。由于課時(shí)的增多、個(gè)人的懶散或者學(xué)業(yè)的不足導(dǎo)致大部分人只重視了教學(xué)，忽視了研究。但《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，尤其是創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。這些人才是通過(guò)教育改革來(lái)培養(yǎng)的。教育改革首先要從教師改起。教師是把課堂、學(xué)生、知識(shí)融合在一起的實(shí)踐者，在有限的時(shí)間內(nèi)，怎樣利用學(xué)到的知識(shí)啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、找到不同學(xué)科的“交點(diǎn)”等都是教學(xué)中要研究的問(wèn)題。

在研究的過(guò)程中應(yīng)以改進(jìn)教學(xué)的科學(xué)研究為主，以獲取新的專(zhuān)業(yè)思想、獲得相關(guān)職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的信息。[4]教師進(jìn)行科研的目的是為了更廣泛地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更好的理解知識(shí)，更清晰地知道專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的方向以便與學(xué)生進(jìn)行有效、有意義的交流。教師把自己的研究成果記錄下來(lái)發(fā)表出去變成公共理論，以便于更多的教師和學(xué)校參考和借鑒。[5]

五、由單干型向合作者的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式使得課堂封閉、獨(dú)立，教師只要完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，無(wú)需與其他教師進(jìn)行交流或合作；另外，教師文化的保守性和封閉性使教師個(gè)人不愿在群體中共享自己的勞動(dòng)成果，因此造成了教師單干型居多。

而教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面積極配合，才能完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，因此在新形勢(shì)下教師還必須學(xué)會(huì)合作。

1.教師間的合作

年老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟練掌握學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)、有較強(qiáng)的責(zé)任心；中青年教師思維活躍、能迅速掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)、肯學(xué)習(xí)，若同一學(xué)科的課程通過(guò)集體備課、總結(jié)交流、及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)的信息，確定下一步的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，把在教學(xué)中實(shí)施的好方法、學(xué)生易于接受的思路、制作課件的技巧、個(gè)人的科學(xué)研究成果等拿來(lái)研討，通過(guò)開(kāi)展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的研討活動(dòng)，把集體智慧引入到自己的教學(xué)科研活動(dòng)中，既做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)也強(qiáng)化了合作意識(shí)，縮短了青年教師的成長(zhǎng)歷程。不同學(xué)科的教師之間也可以相互切磋、通力合作，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要積極搭建教師間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題研討的操作平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。俗話說(shuō)“一朵鮮花不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園?！?/p>

2.教師與學(xué)生的合作

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、溝通的雙邊過(guò)程，教育家羅杰斯指出，教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。教師在教學(xué)、研究過(guò)程中放下架子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能自由表達(dá)、自由參與、充分意識(shí)到自己的存在和價(jià)值，他們就會(huì)以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用。有了這種和諧的氛圍，融洽的師生關(guān)系，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)有效的施展、才能實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的同步。另外，一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光聚焦每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，被人欣賞特別是被教師欣賞無(wú)疑是一種自豪，是一種被點(diǎn)燃的信任。能讓學(xué)生在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德，是“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)“千里馬”的驚喜。

3.教師與家長(zhǎng)的合作

一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，僅靠學(xué)校教育或僅靠家庭教育都是不夠的，家長(zhǎng)的職業(yè)不同、層次不同，教育孩子的觀念也不同。學(xué)生步入大學(xué)后，家長(zhǎng)很難看到孩子在校的表現(xiàn)，教師要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成教育合力，才能使對(duì)學(xué)生的教育具有針對(duì)性和連貫性。

對(duì)于自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)家長(zhǎng)比教師更了解，因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，把學(xué)生在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況通知家長(zhǎng)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要向家長(zhǎng)“取經(jīng)”；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在表?yè)P(yáng)其長(zhǎng)處的同時(shí)要把成績(jī)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，客觀地分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的方法。教師要廣泛征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他們的批評(píng)和建議，以改進(jìn)自己的工作，使學(xué)校與家庭形成一股共同的教育合力，努力把復(fù)雜的教育工作做到盡善盡美。

六、結(jié)語(yǔ)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育教學(xué)改革不可能一蹴而就，教師的轉(zhuǎn)變也需要一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的情況、遵循教育規(guī)律循序轉(zhuǎn)變，切不可操之過(guò)急，犯培育人才的“大躍進(jìn)”的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：孫晴）