摘要： 生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)的提高，是生物教育教學(xué)的核心。本文從科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的教育、科學(xué)知識的傳授、科學(xué)能力的培養(yǎng)四個方面提出對提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)的認(rèn)識。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 科學(xué)素質(zhì)教育 科學(xué)態(tài)度 科學(xué)方法 科學(xué)能力
　　教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。深化教育改革，打破舊的“應(yīng)試教育”模式，建立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的“素質(zhì)教育”新體制，已成為當(dāng)前乃至今后教育教學(xué)改革所面臨的首要任務(wù)。素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理及文化素質(zhì)的質(zhì)量水平。生物學(xué)素質(zhì)包括與之相關(guān)的思想素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)等諸方面，其中生物學(xué)的科學(xué)素質(zhì)，是生物教育教學(xué)改革的核心。下面我就生物教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育的實踐談?wù)務(wù)J識。
　　1.加強科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)
　　在心理學(xué)中，科學(xué)態(tài)度屬于非智力因素范疇，主要是指學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不斷探索新知識的精神、高度的科學(xué)責(zé)任感和實事求是的工作作風(fēng)等。科學(xué)態(tài)度對科學(xué)素質(zhì)的全面提高具有舉足輕重的作用，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。極大的興趣，使學(xué)生對生命科學(xué)熱情關(guān)注，是生物學(xué)學(xué)習(xí)和實踐的動力；高度的責(zé)任感，是掌握生物知識、技能及進行生物科學(xué)研究的保證；實事求是的工作作風(fēng)，是生物研究的基本要求。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度有以下幾條途徑：①通過介紹科學(xué)家的故事及生命規(guī)律的揭示過程感染和教育學(xué)生。②通過介紹生物科學(xué)研究的新進展及前景以激勵學(xué)生。③在教學(xué)中適時滲透人口、資源、環(huán)境等內(nèi)容，以增強學(xué)生的使命感。④在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
　　2.重視科學(xué)方法的教育
　　科學(xué)方法是人類認(rèn)識世界和改造世界的強大武器?？茖W(xué)方法的教育，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑之一。生物科學(xué)中常用的科學(xué)方法包括觀察、實驗、分析、概括、推理和假設(shè)論證等。在教材內(nèi)容中，科學(xué)方法教育的素材很多，如達爾文的“自然選擇學(xué)說”的建立過程等，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，把科學(xué)方法的教育滲透進課堂。實驗教學(xué)是科學(xué)方法教育的主要渠道，為此，教師在實驗方法、手段上應(yīng)作大膽的嘗試，把課本中的驗證性實驗改為探索性實驗，課前由教師說明實驗?zāi)康?、材料用具及作用，然后指?dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗、觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計、嘗試分析中掌握基本的科學(xué)方法，體驗“科學(xué)研究”的樂趣。此外，課外活動也是進行科學(xué)方法教育的重要途徑。
　　3.注重科學(xué)知識的傳授
　　應(yīng)試教育注重知識的傳授而忽視學(xué)生素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育要求教育者以全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。知識的傳授與素質(zhì)教育不是互不相容的，科學(xué)知識是學(xué)生認(rèn)識世界、面向生活及自身發(fā)展所必不可少的，生物知識是構(gòu)成學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，在生物學(xué)素質(zhì)教育中基礎(chǔ)知識的傳授具有重要的地位。當(dāng)然，在素質(zhì)教育前提下的知識傳授過程，要求教師在備課、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用、作業(yè)的布置及考核等諸環(huán)節(jié)中均應(yīng)把提高學(xué)生素質(zhì)放在中心位置，摒棄只求分?jǐn)?shù)、滿堂灌、題海戰(zhàn)等不利于學(xué)生發(fā)展的做法，加強應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使知識教學(xué)和知識應(yīng)用能力的教學(xué)有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)了滲透原理后，學(xué)生就會明白農(nóng)作物合理施肥的科學(xué)道理；在學(xué)習(xí)了遺傳和變異后，學(xué)生就懂得我國《婚姻法》禁止近親結(jié)婚的意義和科學(xué)依據(jù)。生活經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識，學(xué)生才能真正學(xué)懂、學(xué)會知識，而不是停留在機械記憶上。
　　4.加強科學(xué)能力的培養(yǎng)
　　生物科學(xué)能力是指人們在觀察生物、研究生物和改造生物的過程中表現(xiàn)出來的心理與個性特征，它包括科學(xué)的認(rèn)知能力、思維能力和實踐能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重以下四個方面。
　?。?）觀察能力。觀察能力是通過觀察活動認(rèn)識事物的能力，它是一種有目的、有計劃，并和思維活動緊密結(jié)合的主動的知覺活動，是生物學(xué)最基本的研究方法。俄國生理學(xué)家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”。達爾文在總結(jié)自己的成功經(jīng)驗時說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可在眾人之上?！鄙飳W(xué)中可供觀察的材料很多，包括標(biāo)本、模型、圖表、實驗現(xiàn)象和自然現(xiàn)象等。教師在組織生物教學(xué)、生物實驗等活動時，應(yīng)明確觀察目的、觀察內(nèi)容，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，逐步培養(yǎng)、提高他們的觀察能力。
　　（2）實驗?zāi)芰?。生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)生物學(xué)所不可缺少的“工具”。實驗?zāi)芰劝▽嶒灢僮髂芰?，又包括假設(shè)、推理、分析等能力，所以是一種綜合能力的體現(xiàn)。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹饕緩?，通過指導(dǎo)學(xué)生做實驗，使學(xué)生弄清實驗?zāi)康?，了解實驗原理和方法，學(xué)會正確地操作、使用實驗器材，嘗試由實驗現(xiàn)象導(dǎo)出結(jié)論，逐步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。教學(xué)中教師也可以通過分析前人的經(jīng)典實驗，如米勒實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的實驗態(tài)度。在現(xiàn)行的生物教材中，安排了許多課外小制作、小實驗活動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極開展這些活動，并要求學(xué)生對小實驗、小制作的實驗原理和結(jié)果進行分析說明，這也是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊粭l重要途徑。
　?。?）思維能力。思維是人腦對客觀事物間接概括的認(rèn)識過程，思維活動表現(xiàn)為分析、比較、綜合、概括、判斷和推理，其中分析、概括和綜合是思維的最基本過程，而分析和概括能力又是思維能力的起點。在教學(xué)過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、抽象、概括等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。如學(xué)習(xí)植物的光合作用時，教師可以通過系列對比實驗，讓學(xué)生分析、比較實驗現(xiàn)象，概括出光合作用的基本條件和產(chǎn)物，進而構(gòu)建光合作用的基本知識體系。
　?。?）自學(xué)能力。學(xué)生不可能一輩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，知識日新月異，21世紀(jì)更是知識“爆炸”的年代，教學(xué)的根本目的是為了“不教”，即通過教學(xué)不僅要使學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。事實證明，一個人一生所用的知識，只有一部分來自于從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)，而大量的知識來自平時和職后的自學(xué)?！皶W(xué)”的內(nèi)涵就是具備一定的自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要渠道，教師通過明確預(yù)習(xí)要求、布置預(yù)習(xí)思考題等方式，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動獲取知識的能力。“課外閱讀”在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上有著不可或缺的作用，教師應(yīng)充分利用這些素材，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識并應(yīng)用這些新知識的能力。
　　參考文獻：
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