摘要： 在化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提高自身素質(zhì)，練就過硬的教學(xué)基本功。本文從基本語言技能、講解技能、提問技能三個(gè)方面對教師的教學(xué)提出了技能要求。
　　關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 基本語言技能 講解技能 提問技能
　　初中化學(xué)是初中學(xué)生新接觸的學(xué)科，為了搞好化學(xué)教學(xué)，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師應(yīng)練就過硬的教學(xué)基本功，因?yàn)檫@直接關(guān)系到每一節(jié)課的教學(xué)效果。
　　一、基本語言技能的要求
　?。ㄒ唬┯脴?biāo)準(zhǔn)普通話朗讀、講課、交談。普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話進(jìn)行教學(xué)工作是合格教師的必備條件。普通話沒有達(dá)到一定的水平就無法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
　　（二）吐字清楚。教學(xué)語言還要吐字清楚，否則會(huì)影響內(nèi)容的表達(dá)，或者使學(xué)生感到聽課吃力而產(chǎn)生厭煩心理。造成吐字不清楚的原因是發(fā)音器官（唇、齒、舌）在發(fā)相應(yīng)的字音時(shí)不到位，或者說話語速太快而造成的。因此講話語速要保持適中，還要有意識(shí)地針對自身發(fā)音的缺陷進(jìn)行矯正，并經(jīng)常練習(xí)，從而克服吐字不清的問題。
　?。ㄈ┍３诌m當(dāng)?shù)囊袅亢驼Z速。音量是指聲音的大小。老師說話聲音太小，學(xué)生聽不清楚；聲音太大，學(xué)生容易疲勞，而且使學(xué)生產(chǎn)生身體上的不適。講課的音量應(yīng)以在教室里安靜的情況下，坐在最后一排的學(xué)生也能聽清楚為宜。課堂音量還要注意保持，有的教師講話，只能聽到前半句而聽不到后半句，課堂上要求教師把每一句的最后一個(gè)字都能清清楚楚地送到學(xué)生的耳朵里，換句話說，就是要保持一定的音量。
　　語速是指講話的速度。語速太慢，輸出的語言信息達(dá)不到一定的密度，學(xué)生容易漫不經(jīng)心。人們聽的能力是有一定的承受限度的，超負(fù)荷則聽不清楚，因此，講話的速度又不能太快，必須適中。過快、過慢都會(huì)影響聽課效果。
　?。ㄋ模┮謸P(yáng)頓挫的語調(diào)與徐疾和諧的節(jié)奏。語調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化。從所表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用高低化、自然合適的語調(diào)，可以大大加強(qiáng)口語表達(dá)的生動(dòng)性。
　　節(jié)奏是指講話的快慢變化。這與前面所說的語速有聯(lián)系，但不是一回事。課堂口語的語速為每分鐘200到250個(gè)字，但是每個(gè)字所占的時(shí)間并不一樣，有的音長一些，有的音短一些，句中句間還有長短不一的停頓，這些由音的長短和停頓的長短所構(gòu)成的快、慢變化，就是節(jié)奏。善于調(diào)節(jié)音調(diào)的徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，同樣可以加強(qiáng)口語的生動(dòng)性。
　?。ㄎ澹┴S富的詞匯。詞是語言中能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小單位，是語言系統(tǒng)中最基本的建筑材料，如元素、化學(xué)等。教師在平時(shí)要閱讀大量的化學(xué)專業(yè)及其他書籍，積累豐富的詞匯，從而使自己在眾多的同義詞中選擇最能表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的詞匯，或用靈活多樣的詞匯幫助學(xué)生理解有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。
　?。┱_使用語法，注意語言的邏輯性。語法是用詞造句的規(guī)則。這種規(guī)則不是哪個(gè)人或機(jī)構(gòu)規(guī)定的，而是某一民族在形成民族共同語言的長期歷史過程中形成的。按照這一規(guī)則，大家都能聽懂，違反這一規(guī)則，則無法交流。
　　語言的邏輯性是化學(xué)學(xué)科本身的要求，化學(xué)學(xué)科本身就有很嚴(yán)密的邏輯性，同時(shí)，教師語言的邏輯性也能培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力。
　　二、講解技能的要求
　　講解是通過語言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式。講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對知識(shí)內(nèi)部的各層次及各層次的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行剖析，從而使學(xué)生掌握事物的本質(zhì)規(guī)律。
　?。ㄒ唬┣逦?。即發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚，音量適中，語調(diào)注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。
　　講解時(shí)的語言清晰還要依賴于思路清晰，這就要求教師在認(rèn)真揣摩教材思路、學(xué)生思路之后，再按知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系及學(xué)生的認(rèn)知程序備課，以形成精煉、嚴(yán)密、符合科學(xué)方法的教學(xué)思路。按這樣的思路講解，會(huì)使學(xué)生感覺層次分明，易于接受。
　　（二）準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的講解，一是體現(xiàn)在學(xué)科性，即要用化學(xué)術(shù)語來表達(dá)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)；二是體現(xiàn)在科學(xué)性，即對于易混淆的概念應(yīng)講清區(qū)別，表達(dá)準(zhǔn)確，如“爆炸”不能說成是“爆鳴”、“爆裂”，“無色”不能說成是“白色”。
　　（三）精煉。如果可以用較少的語言表達(dá)的信息，卻用較多的語言來表達(dá)，則有一部分是多余的，反而會(huì)降低信息傳遞的效率。因此，講解的語言要精練。
　　（四）樸實(shí)生動(dòng)。樸實(shí)生動(dòng)的講解能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對比等，即促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考；啟發(fā)學(xué)生的情緒及審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情。教師在不影響教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的前提下，采用一些修飾手段使語言生動(dòng)形象、幽默，更能引起學(xué)生興趣，集中學(xué)生聽課的注意力，豐富學(xué)生的思想感情。
　　三、提問技能的要求
　　提問是教師提出問題讓學(xué)生思考、回答，并由教師作出相應(yīng)評價(jià)的教學(xué)行為方式。因此，它是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生交流的重要手段，是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要方式，是教師在教學(xué)活動(dòng)中所做的比較高水平的智力活動(dòng)。
　　提問可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意圖及學(xué)生的認(rèn)知水平的不同而采取多種方法。提問的方法一般有下列幾種。
　　（一）口頭直接提問，即由教師通過口頭語言提出問題引起學(xué)生思考，然后由學(xué)生回答的一種形式。
　?。ǘ嫣釂?，即教師通過黑板板書或投影儀等提出問題，有學(xué)生口頭或書面回答的提問。
　?。ㄈ┝谐鰡栴}表讓學(xué)生邊閱讀邊思考答案。
　?。ㄋ模╋@示提問，即在集中全體學(xué)生注意力之后，讓大家思考某個(gè)問題并要求解答。
　　（五）隱式提問，即在講解過程中設(shè)疑立障，引發(fā)學(xué)生的積極思考，但不要學(xué)生正式作答。
　　提問可以是單向的師問生答，也可以是多向的師生之間或?qū)W生之間的相互問答。
　　總之，初中化學(xué)教師應(yīng)具備的技能遠(yuǎn)不止這些，我們要不斷地充實(shí)自我，提升自身素質(zhì)，更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需