摘要： 提高教學(xué)的有效性，構(gòu)建有效課堂的研究具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在倡導(dǎo)“減負(fù)增效”的背景下，“有效”已經(jīng)成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵詞，而“有效課堂”追求的目標(biāo)則是發(fā)展學(xué)生、成就教師。作者結(jié)合自身常態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)，圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，探索有效課堂創(chuàng)建的策略。
　　關(guān)鍵詞： 歷史課堂 有效性 主動(dòng)性 創(chuàng)建方法
　　使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué)。單位時(shí)間內(nèi)高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂叫有效課堂。教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”只有保證課堂教學(xué)取得一定的教學(xué)效益，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見(jiàn)，唯一能提高課堂教學(xué)效率的途徑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。若失去他們的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是無(wú)效的。
　　一、根據(jù)學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)。
　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它體現(xiàn)了教師從事教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、方向和要求，也是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的依據(jù)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)具體的課程內(nèi)容，把本節(jié)課的目標(biāo)劃分成若干個(gè)小目標(biāo)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)都提出明確的要求。它是師生課堂互動(dòng)所追求的預(yù)期效果，是每一節(jié)課的靈魂，對(duì)師生有著啟發(fā)、導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合的功能，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與性、創(chuàng)建有效課堂的目標(biāo)。目標(biāo)的制定首先符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。其次目標(biāo)準(zhǔn)確、有效、可測(cè)。必須根據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行概括、提煉。知識(shí)點(diǎn)要全、準(zhǔn)，在教材中有明確表述，易于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)查找。最后目標(biāo)的表述盡量用“知道”、“了解”、“概括”、“評(píng)價(jià)”、“分析”等具體的描述性的詞體現(xiàn)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的水平區(qū)分、程度區(qū)分和重難點(diǎn)區(qū)分，使學(xué)生清楚、明了每節(jié)課需要達(dá)到的目標(biāo)層次，同時(shí)也便于教師對(duì)學(xué)生的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，具有可操作性。只有當(dāng)學(xué)生在可以預(yù)期的目標(biāo)和要求下，在學(xué)習(xí)一開(kāi)始或在上新課前就明確出示目標(biāo)，告訴學(xué)生通過(guò)怎樣學(xué)習(xí)，將學(xué)到什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性，從而有效地指引學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高綜合素質(zhì)，創(chuàng)建有效的歷史課堂。
　　二、面向全體，分層教學(xué)。
　　有效的課堂教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)不是老師簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是師生間的互動(dòng)。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但“每個(gè)課堂都存在著大量的個(gè)體差異……不管你多么熟練地傳播知識(shí)，這些差異總會(huì)影響到你的教學(xué)效果。要使教學(xué)適應(yīng)個(gè)體差異，需要你做出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定……”［1］，一刀切無(wú)法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們必須尊重、善待和利用差異，盡量為學(xué)生提供“嘗試”學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！鞍＠锟松C(jī)”告訴我們：學(xué)生總在尋找一些方法，試圖創(chuàng)造出受人尊敬的成就，需要教師引導(dǎo)學(xué)生以高成功率投入學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都有一些成功經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生渡過(guò)危機(jī)，才能保證課堂有價(jià)值。實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)是創(chuàng)建有效課堂的有力保證。
　　三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。
　　課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)的復(fù)雜變化的高級(jí)活動(dòng)，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，往往是教師一味“灌”，總以為學(xué)生這也不懂，那也不懂，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)講，叫學(xué)生劃下來(lái)，總以為在短短的45分鐘內(nèi)講得越多越好，越細(xì)越好。邁克爾·韋斯特說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病即使講課過(guò)多。一堂課的時(shí)間是有限的，老師講得越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間越少，剝奪了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，結(jié)果師生雙方身心俱疲，這不是我們所追求的有效課堂。需要教師多些課前準(zhǔn)備，將學(xué)習(xí)與目標(biāo)有效統(tǒng)一在教學(xué)案上。教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)案，在上課前預(yù)先發(fā)給學(xué)生，有目的地提前自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中探究、思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師及時(shí)批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中的共性和個(gè)性的問(wèn)題，在課堂上力求學(xué)生已經(jīng)掌握的或自己能夠解決的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過(guò)合作、探究能夠解決的，老師只做引導(dǎo)、點(diǎn)撥，側(cè)重重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，最后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思、舉一反三，關(guān)注課堂的生成。
　　四、維持積極靈活的期望，發(fā)揮學(xué)生的潛能。
　　溫斯頓的研究發(fā)現(xiàn)，如果老師在班級(jí)內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組，把一個(gè)學(xué)生插入高級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)提高；如果把其插入低級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)就會(huì)受到阻礙。［2］研究表明帶著自我效能觀進(jìn)入學(xué)業(yè)情境的人相信，他們能夠完成那種情境要求其完成的任務(wù)，而缺乏自我效能觀的人則不能確信他們是否能完成。這就是教師如果維持高期望，學(xué)生會(huì)趨于實(shí)現(xiàn)或接近實(shí)現(xiàn)其潛能，所以在課堂教學(xué)中教師，應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生持積極的期望，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、課堂表現(xiàn)持高期望和高度的責(zé)任感，把學(xué)生的失敗看做挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助，營(yíng)造積極的合作的課堂氛圍。把注意力放在想要學(xué)生學(xué)習(xí)什么上面，努力拓展新資源，而不是停留在學(xué)生已有的水平層次上，肯定他們的潛能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。用鼓舞人心的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)貍鬟f高期望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面存在巨大差異，期望應(yīng)該準(zhǔn)確，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，維持積極靈活的期望，才會(huì)比較恰當(dāng)，同時(shí)伴之以合適的教學(xué)行為，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)建更有效的歷史課堂。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］［美］加里·D·鮑里奇，著.易東平，譯.有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社，第四版.
　?。?］［美］Thomas L.Good，Jere E.Brophy，著.陶志瓊，譯.透視課堂.中國(guó)輕工業(yè)出版社，第十