摘要： 信息技術(shù)課程是一門集操作性、應(yīng)用性和綜合性特點于一身的新課程。它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。課堂教學(xué)難度較大，這就要求信息技術(shù)老師要根據(jù)學(xué)科特點，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂效率，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中信息教學(xué) 資源型學(xué)習(xí) 教學(xué)原則
　　和封閉的班級學(xué)習(xí)不同，資源型學(xué)習(xí)所處的環(huán)境是開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，教師的角色也不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的地位，已由信息的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人。教師講課的任務(wù)在某種程度上減輕了，而對整個教學(xué)活動的組織、控制任務(wù)加重了。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式，使信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。在設(shè)計基于資源型學(xué)習(xí)的教學(xué)時，教師應(yīng)堅持以下幾個原則。
　　一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的原則
　　信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為主。自主學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)知識及學(xué)習(xí)實踐中自篩選和設(shè)計目標(biāo)，自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己確定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑的能力。資源型學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，因此在進行教學(xué)時教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生面對不同的問題靈活運用已學(xué)的知識探尋未知。學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，明確任務(wù)，至關(guān)重要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動包括從因特網(wǎng)上查詢信息、交流探討、構(gòu)建作品、自我評價、自主討論等。機房中的45分鐘對上信息技術(shù)課來說太少了，學(xué)生上課之前必須對本節(jié)課的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)，對老師要講的重點、難點內(nèi)容有大概的了解，做到心中有數(shù)，才能真正提高聽課效率。信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)改變以前的教學(xué)模式，把握好新教材的教學(xué)宗旨。首先吃透新教材，在備課過程中，對課本中word、excel等十余個軟件逐一操作，對使用過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題和預(yù)見學(xué)生會出現(xiàn)的問題逐一記錄下來，在講課和上機中對學(xué)生提出的問題及時指導(dǎo)。同時充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，對每個軟件按課本要求，只介紹部分主要功能，其余的放手由學(xué)生自己去大膽使用。由原來的教學(xué)生“學(xué)會C7louAPe/ZlLA+gE4JZ5a8sk/zPnvGaaJIcQBgj9bsk=”使用各個軟件變成教學(xué)生“會學(xué)”，會主動探索各軟件中包含的各項功能。在自主探究完成作品后，進行成果展示，教師可借機進行“插入圖片文件”技能的小結(jié)。可解說作品的構(gòu)圖、意境等，甚至演繹。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識會更主動，興趣會更濃，培養(yǎng)好這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后自己學(xué)習(xí)、迅速掌握新開發(fā)的軟件有很大好處。強調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位、用各種手段促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，絕不能忘記教師的責(zé)任，更不能忽視在此過程中教師的指導(dǎo)作用。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的原則
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育行為的一個重要目標(biāo)。創(chuàng)造性來源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。解放學(xué)生的思想、破除學(xué)生對權(quán)威的過度迷信和崇拜，以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和意識是實現(xiàn)這一目標(biāo)的首要前提。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對來自書本、老師、家長和學(xué)術(shù)權(quán)威的觀點、意見、看法和學(xué)說等產(chǎn)生不同的理解，并允許他們保留自己的這種理解。信息技術(shù)是一門涉及面很廣的工具性學(xué)科，這就決定了初中信息技術(shù)課的內(nèi)容是豐富而復(fù)雜的。況且我們正處于一個信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，任何一個人對信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)都難以做到了如指掌、面面俱到，因此課堂上有時出現(xiàn)學(xué)生知老師不知、老師這么認(rèn)為學(xué)生卻那么認(rèn)為的情況是很正常的。對于這種情況的出現(xiàn)，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備及清醒、冷靜、正確、客觀、理性和辨證的認(rèn)識。唯有如此，我們才能真正徹底掙脫傳統(tǒng)教育觀念帶給我們的桎梏枷鎖，才能真正營造出有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的良好課堂氛圍。在這個問題上，教師作為教育行為的執(zhí)行者必須放棄對師道尊嚴(yán)的某些狹隘而偏執(zhí)的理解，以寬廣的胸懷面對學(xué)生的提問、質(zhì)疑和異議。有些教師上課時對于學(xué)生的正常疑問要么因覺得檔次太低而不予理睬，要么因回答不了而裝沒聽見或發(fā)怒遮羞，這些行為都嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如在教學(xué)《在PowerPoint中插入圖片文件》時，演示文稿制作軟件PowerPoint講解完了以后，課本上早就給學(xué)生準(zhǔn)備好了幾道習(xí)題，剛開始我的教學(xué)設(shè)計只是讓學(xué)生跟著課本上的例題做，一插入剪貼畫，二插入自選圖形，例題完成后再做課本后的習(xí)題。對作品的內(nèi)容、版式和主題等也都規(guī)定好了。一節(jié)課下來，教學(xué)效果并不好，雖然學(xué)生一直在動手實踐，但是他們只是照著課本上的操作步驟一步步完成練習(xí)，學(xué)生的積極性無法調(diào)動，很多學(xué)生也不再去思考用所學(xué)的知識在學(xué)習(xí)和生活中還能解決什么問題。要做“自我簡介”全做“自我簡介”，要做“我的相冊”全都一個模式，創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn)，頂多也就是一次計算機操作技能訓(xùn)練而已。因此，今后的信息技術(shù)課教材和教學(xué)要具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許教師和學(xué)生享有自己的選擇權(quán)，正確看待學(xué)生思維的多樣性存在，最大限度地保護學(xué)生思維的獨特性和求異性，保護學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的原則
　　合作化學(xué)習(xí)的理論來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的社會學(xué)習(xí)理論，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意的實效的教學(xué)理論和策略，它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠使自己的發(fā)展水平得到長足的進展，被認(rèn)為是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。教師可將學(xué)生分組，以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，把問題交給小組。在一個小組內(nèi)學(xué)生合作查找所需的信息，通過討論取得一致意見，解決問題。這樣就增強了學(xué)習(xí)的競爭性。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動為基本特色的課堂，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動來實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進學(xué)生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，運用比較廣泛的有“學(xué)生小組成績分工法（STAD）”、“切塊拼接法（Jigsaw）”、“小組—游戲—競賽法（TGT）”、“結(jié)構(gòu)法（SA）”、“小組調(diào)查法（GI）”、“共學(xué)式（LT）”等，各種方法都有相似之處又各有不同的特點。
　　四、理論聯(lián)系實際的原則
　　初中信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。這說明知識性與技能性相結(jié)合是信息技術(shù)課程的性質(zhì)，而其中技能性，也就是操作性，則占據(jù)主要地位，也決定了我們必須把培養(yǎng)信息技術(shù)基本技能作為該課程的主要任務(wù)，而動手是領(lǐng)會、鞏固和運用知識的最有效手段，是培養(yǎng)技能的基本途徑。所以我們在課堂上要認(rèn)真觀察老師的示范操作，同時也要注重自身實踐，做到邊聽講邊操作。
　　五、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則
　　無論是何種形式的教學(xué)模式都要確定教學(xué)目標(biāo)。在基于因特網(wǎng)的資源型學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)資源的豐富性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)出多樣化，教師在組織教學(xué)活動中更要注意把握教學(xué)目標(biāo)，避免在課堂中出現(xiàn)教學(xué)活動偏離軌道的現(xiàn)