摘要： 本文分析了初中英語口語教學的內(nèi)涵和本質(zhì)，探討了針對合作學習方法的特點，將其放于初中英語學習的大環(huán)境下，通過闡述合作學習法在英語口語教學中的應用，得出合作學習能夠為學生們創(chuàng)造出輕松的課堂環(huán)境，提高學生們應用英語的綜合能力，增強其自主學習意識的結(jié)論。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語口語教學 合作學習法 實踐與思考
　　口語是由社會驅(qū)使，心理機制運行控制的人際間語言交流活動，當代與傳統(tǒng)口語教學法的根本區(qū)別體現(xiàn)在，前者以學生為主體，并以培養(yǎng)語言的交際能力為教學的目標；而后者則以教師為中心，以傳授語言知識為主要目的。在教學中采用小組教學可以促使教育從僅強調(diào)知識傳授向知識與人際關(guān)系并重的方向發(fā)展。英語口語是重要的交際工具，離開了人際交流無法學好它，同時也完全失去了它的本質(zhì)意義，因此英語口語課尤其需要合作學習。
　　合作學習模式旨在為課堂營造寬松的課堂氣氛，為全體學生提供較多的語言實踐機會，不斷地減輕學生們學習英語時的焦慮與不安、提優(yōu)補差，以及在提高學生學習成績的同時，增強英語作為一門工具的運用能力。這種學習方法最早由美國著名教育家David Knoots于20世紀70年代提出并倡導實施，它又被稱為協(xié)作學習，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生提升欲望去學習，而考查則是以團體成績?yōu)樵u價標準，以此共同實現(xiàn)教學目的的一種活動。合作學習巧妙地把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，通過教學中人際合作與互動進行學習，學生們在這種教學環(huán)境下，被分成了不同的小組，教學活動也不僅僅針對其中一人，而是同時針對小組的所有成員。針對合作學習模式，結(jié)合多年的初中英語教學經(jīng)驗和思考，在日常英語教學實踐中，我們可以采用如下幾種形式。
　　1.對話交流式。首先由教師通過讓學生聽一篇或者讀一篇對話，或者讓學生進行示范表演，明確給出對話的主題、主要內(nèi)容和語言環(huán)境等，以避免出現(xiàn)失控現(xiàn)象。然后讓學生進行小組間的互問互答。這樣可以避免同桌練習的枯燥和單一，也可以通過互助對困難學生進行幫助。要注意教師在這一過程中的參與和監(jiān)控作用。
　　2.模擬與角色扮演式。恰如其分地使用語言是模擬取得成功最重要的因素之一。在英語教學中加入模擬活動，能使學生理解不同場景的社會意義，并通過扮演不同的角色，根據(jù)人物語言與感情的變化正確使用語言，達到提高交際能力的教學目的，分配任務(wù)，討論角色的扮演，設(shè)計臺詞劇本，等等。最后進行表演，并由其組他同學及教師給予評價。在活動中教師要注意：把握住目標的落實，對與活動目標無關(guān)的設(shè)計要予以限制；對于學生在模擬中所犯的一些語言錯誤要延遲處理，不要打斷學生的思路，避免挫傷學生的積極性，應該在教學告一段落后進行有選擇性的糾正。通過模擬活動，可以讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在已有的知識基礎(chǔ)上主動學習新的語言結(jié)構(gòu)和功能；同時由于語言的活動量大，掌握的語言知識比較豐富，也不容易遺忘。
　　3.討論匯報式。討論是指個人發(fā)表意見與參與、考慮、吸取和補充他人的意見以達成某種一致的過程。英語教學中的討論是為了培養(yǎng)學生連貫發(fā)言以闡明自己觀點和參與他人意見的能力，所以參與者必須隨時聽取他人的意見，在理解和分析其他字面與內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上，立即表示同意或者反對，再闡述、補充自己的意見。討論匯報式一般可分為導—議—結(jié)—評四個環(huán)節(jié)：通過學生學過的舊知識，結(jié)合現(xiàn)實生活的具體情況，激發(fā)學生的求知欲，提高其興趣，從而提出學習目標；學生根據(jù)教師提出的問題或者設(shè)計的情景，分組進行分析、討論，然后進行歸納、總結(jié)，并做記錄。要注意在小組活動過程中使學生人人為師，各盡所能，為好、中、差各個層次的學生提供自我表現(xiàn)實現(xiàn)和發(fā)展自身價值的機會，教師要對學生進行鼓勵及其發(fā)言技巧和討論策略的指導；然后由各組派出代表進行陳述發(fā)言，對本組的討論結(jié)果向全班進行匯報；最后由教師對各組的匯報進行點評，質(zhì)疑、升華、補充，注意對他們進步的及時表揚。
　　隨著新課改的逐步推進和深化，目前對初中學生的英語能力要求越來越高，也越來越全面，從以前的啞巴式教學和學習全面提升到現(xiàn)階段的對英語能力的全面綜合運用，包括聽、說、讀、寫等多個方面。之前的初中英語學習還主要停留于側(cè)重死記單詞、句型，完成筆頭作業(yè)和應試考取高的分數(shù)?，F(xiàn)在，新課改的要求推動了英語教學從應試教育的禁錮中解脫出來，走向全面學習英語、綜合應用英語的新境界。隨著時代的發(fā)展和進步，教材的不斷修正和完善，廣大英語教育工作者對英語有了一個逐步深化的認識和領(lǐng)悟，要把英語教學的趣味性提升上來，就要在教學方式方法上進行改革，合作學習不失為一種切實可行、高效的教學模式，也越來越受教師和學生們的關(guān)注。
　　參考文獻：
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