摘要： 在廣泛接觸外國人群、外來文化的當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了適應(yīng)升學(xué)、研究和職稱、留學(xué)的需要，更重要、更直接的是通過使用英語這個語言工具，與外國人群和外來文化進(jìn)行面對面交流、近距離感受，不斷提升跨文化交際能力，盡量避免因中外文化差異導(dǎo)致矛盾、引發(fā)沖突。當(dāng)前的英語教學(xué)無論是對跨文化教育的重視程度，還是在跨文化教育的策略、技能等方面，都存在一些薄弱環(huán)節(jié)，亟須加以研究改進(jìn)。
　　關(guān)鍵詞： 跨文化教育 英語教學(xué) 薄弱環(huán)節(jié)
　　隨著全球一體化趨勢的加強(qiáng)，英語變得越來越重要。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，既要注重“聽、說、讀、寫”等基本技能的培養(yǎng)，又要注重將語言教學(xué)與文化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力，以便于學(xué)生在今后的工作、生活和涉外交往中，更好地適應(yīng)國際間的交流合作與日常往來，這是英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是英語教育的終極目標(biāo)。本文重點(diǎn)圍繞跨文化交際能力培養(yǎng)的英語教學(xué)，分析了存在的主要問題，探討了教學(xué)路徑選擇，提出了對策建議。
　　一、正視英語跨文化教育的存在問題
　　英語教學(xué)“教”的不僅是一門語言，還是一種文化。但是，長期以來，在英語教學(xué)實(shí)踐中，語言和文化之間的關(guān)系一直沒有得到足夠的重視，許多英語教師認(rèn)為，只要進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，學(xué)生掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則，就能夠理解和運(yùn)用英語進(jìn)行交際;有些英語教師覺得，英語教學(xué)課本內(nèi)容簡單易懂，所含信息量少，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致語言虛假和情景不實(shí)等問題產(chǎn)生，反映出當(dāng)前英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的缺失，表象及原因主要包括以下三個方面。
　?。ㄒ唬┛缥幕浑H的失誤頻率較高
　　不少學(xué)生在英語跨文化交際的實(shí)踐中經(jīng)常會出現(xiàn)失誤，這些失誤通常表現(xiàn)為：語言知識錯誤、語用技能不足、交流情景不符、交際策略不妥等。如，稱呼、問候、感激、道歉、肢體語言等，與英語國家的文化習(xí)俗不相符合;失誤率從高到低排列的項(xiàng)目大致是：社交規(guī)約、社會價值觀、時間觀、會話原則、非言語交際行為、言語行為、英語國家知識。如，在英語演講大賽上，我們的參賽選手與外籍教師情景交流，當(dāng)外籍教師對參賽選手用“How are you?”打招呼時，不少選手都會回答：“I’m fine，thanks，and you?”他們根本沒有考慮到，這樣的回答是不符合當(dāng)時情景的。
　?。ǘ┯械挠⒄Z教師專業(yè)技能缺乏
　　大部分英語教師的知識結(jié)構(gòu)中，跨文化教育的成分嚴(yán)重短缺。多數(shù)學(xué)校教學(xué)評估方式的主要依據(jù)為考試，不少英語教師以應(yīng)試為指揮棒，各種教學(xué)活動都圍繞應(yīng)試展開，忽略了跨文化交際能力的培養(yǎng)。另外，大多數(shù)的英語老師并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過跨文化交際理論，缺少對跨文化交際的認(rèn)識和研究。與少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)的英語老師相比，多數(shù)英語教師出國深造進(jìn)修或者國際合作交流的機(jī)會不多，跨文化交際的實(shí)踐機(jī)會更少，對英語文化的深度理解只停留在書本上，對英語國家的宗教習(xí)俗、風(fēng)土人情、語言文學(xué)等方面人文知識知之甚少，在很大程度上限制了教師跨文化交際知識的掌握，導(dǎo)致了跨文化教育專業(yè)技能的缺乏。
　?。ㄈW(xué)生英語水平普遍參差不齊
　　學(xué)生，特別是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們的英語水平普遍不高，尤其“聽、說”的能力比較薄弱。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力不強(qiáng)，即便老師在課堂上講得再精彩，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力不夠持久，教學(xué)效果不理想。加上多數(shù)學(xué)校英語課堂以大班課為主，學(xué)生在課堂上口語實(shí)踐機(jī)會少，學(xué)生用英語交流時語言知識錯誤和語用技能失誤頻繁。盡管一些學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)和勤奮操練，口語表達(dá)可以相當(dāng)流利，但是由于缺少真實(shí)的跨文化交際環(huán)境，學(xué)生跨文化交際意識不強(qiáng)，態(tài)度不積極，策略不得體，效果不理想，迫切需要廣大英語教師予以高度重視，在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化引導(dǎo)，確保取得實(shí)效。
　?。ㄋ模┎糠謱W(xué)生中國文化知識匱乏
　　由于種種社會原因，當(dāng)前相當(dāng)一部分學(xué)生似乎傾向于甚至熱衷于關(guān)注西方的流行和時尚文化，雖然無時無刻不在感受中國文化、接受著民族文化的熏陶，但并未得到中國文化知識及語言的系統(tǒng)性灌輸，常常出現(xiàn)片面理解甚至誤解。中國文化知識的匱乏，已成為跨文化交際的一大障礙，嚴(yán)重影響了跨文化交際中的雙向交流質(zhì)量，也大大削減、降低了跨文化交流的意義和價值，同時，也不利于將學(xué)生培養(yǎng)成跨文化交際的時代人才。
　　二、明晰英語跨文化教育的路徑設(shè)計
　　跨文化交際能力的培養(yǎng)，需要多方共同努力，包括各級領(lǐng)導(dǎo)的重視支持，廣大學(xué)生的參與配合，英語教師的親力親為，等等。但是，英語教師最主要、最關(guān)鍵的是要設(shè)計好跨文化交際能力培訓(xùn)教學(xué)路徑，并在實(shí)踐中不斷完善和付諸實(shí)施，提高自身素質(zhì)，完善教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)互動，確保教學(xué)效果。
　　（一）找準(zhǔn)英語跨文化教育的職能定位
　　教學(xué)是跨文化教育的主要形式，英語教師在跨文化教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，英語教學(xué)的最高目標(biāo)不能定位于應(yīng)試，而要定位于“熟練并準(zhǔn)確應(yīng)用到實(shí)踐中”。所以，英語教學(xué)活動一定要注重語言與文化的結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的敏感性，利用教師自身過硬的教學(xué)資源與教學(xué)能力，有針對性地向?qū)W生導(dǎo)入英語文化知識、滲透跨文化交際意識，使學(xué)生掌握英語文化知識，從容面對外來文化，有效消除交際過程中因?yàn)樗季S方式、生活習(xí)慣、文化背景、教育程度、文化差異等眾多方面的差異而產(chǎn)生的文化障礙。
　?。ǘ┘ぐl(fā)英語跨文化教育的教學(xué)熱情
　　各級教育機(jī)構(gòu)必須重視激發(fā)跨文化交際能力“教”與“學(xué)”兩個方面的熱情。一方面，要采取理論探討、學(xué)術(shù)交流、辦班培訓(xùn)和到國外旅游、考察、學(xué)習(xí)及評先創(chuàng)優(yōu)、獎勤罰庸等多種形式，調(diào)動英語教師跨文化教育積極性。另一方面，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型特點(diǎn)創(chuàng)建包含異域文化因素的課堂環(huán)境，營造一個西方文化氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣;開設(shè)有關(guān)高文化語境與低文化語境差異的課程，組織學(xué)生欣賞外國文學(xué)作品，使廣大學(xué)生不斷豐富外國文化的背景知識，生動、具體、深刻、全面地加深對中外文化差異的理解。
　?。ㄈ└倪M(jìn)英語跨文化教育的教學(xué)模式
　　學(xué)校需要組織開展一些國際交流活動，更多地為學(xué)生提供較為自然真實(shí)并能進(jìn)行思想和語言交流的情景，讓教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析自己所犯的語用失誤，總結(jié)特定場合所用語言的特點(diǎn)，真正把所學(xué)的語言用“好”、用“活”，提高流利性和得體性。學(xué)校還需要嘗試開設(shè)“英美國家文化”、“英文影視賞析”、“英語演講與口才”、“交際策略”等課程，讓學(xué)生更加直觀更加形象地認(rèn)識和感知中英國家的文化差異，體會真實(shí)場景的跨文化交際。
　　（四）提升英語跨文化教育的師資素質(zhì)
　　教師自身跨文化交際的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，各級教育機(jī)構(gòu)必須強(qiáng)化英語師資隊(duì)伍的能力建設(shè)，不斷提升英語教師的跨文化交際意識，充分認(rèn)識中西文化在價值觀、時空觀和詞匯內(nèi)涵、母語干擾及交際思維、交際禮貌、交際方式等諸多方面中存在的差異，并將文化信息融入到各項(xiàng)教學(xué)活動中，傳播英語文化，幫助學(xué)生更加充分、更加深刻地了解其意義。同時，還要加強(qiáng)語用能力修煉，注重交際策略研究，建設(shè)素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)的師資隊(duì)伍，帶動和教導(dǎo)學(xué)生提高跨文化交際能力。
　　三、完善英語跨文化教育的課程設(shè)置
　　教學(xué)活動是跨文化教育的主要形式，是學(xué)生掌握跨文化交際本領(lǐng)的重要平臺。教師則是跨文化教育的主導(dǎo)者和實(shí)施者，教師的授課事關(guān)跨文化教育成敗。當(dāng)前，要針對英語跨文化教課設(shè)置缺乏具體、明確和規(guī)范、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的狀況，把握英語教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的文化教學(xué)模式，使學(xué)生逐步增強(qiáng)文化意識、提高文化理解能力、形成跨文化交際能力。
　?。ㄒ唬└倪M(jìn)教學(xué)步驟
　　英語跨文化教育要從以下方面改進(jìn)教學(xué)步驟。
　　1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)和階段性任務(wù)；
　　2.學(xué)生在教師的幫助下，建立與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的真實(shí)學(xué)習(xí)情景；
　　3.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用多媒體技術(shù)及傳統(tǒng)手段查找與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的各類信息；
　　4.學(xué)生在教師的組織下，進(jìn)行小組協(xié)商討論，分享各自觀點(diǎn)看法，逐步完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)；
　　5.教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，測試檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。如果評價結(jié)果表明意義構(gòu)建不成功，就可對以上步驟適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生完善對知識的理解和意義建構(gòu)。
　?。ǘ┻x好教學(xué)內(nèi)容
　　英語跨文化教育初期選用的教材應(yīng)重點(diǎn)介紹社會習(xí)俗、日常生活方式、問候、稱呼、道歉等交際習(xí)俗和禮儀，教學(xué)內(nèi)容主要是講解英漢詞語意義和運(yùn)用方面的差異，介紹一些便于學(xué)生日常生活交際的簡單語言技巧，幫助學(xué)生了解和感受不同文化背景下詞語的不同文化內(nèi)涵。初期以外的教材可以涉及文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、宗教和哲學(xué)等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容主要講授英美國家的歷史、地理、政治、傳統(tǒng)、習(xí)俗等文化知識，讓學(xué)生有意識地接觸以英語為第二母語的各種文化，增強(qiáng)對價值觀念、時空概念、解決問題方式等深層文化內(nèi)容的理解，自覺地調(diào)整自己的語言和行為，有效地開展跨文化交際活動。
　　（三）豐富教學(xué)手段
　　作為21世紀(jì)最為有效的教學(xué)手段之一，多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)改革中發(fā)揮了舉足輕重的作用。在新的教學(xué)模式下，多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)一方面可以輔助教師進(jìn)行講解和演示，另一方面學(xué)生可以利用各種影像資料和信息資源進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來完成討論、協(xié)作和相互支持，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，英語教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于挖掘教材中的文化元素，以賦予學(xué)生文化和觀念融合的自由空間。
　　（四）增加課外實(shí)踐
　　增加課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語交流機(jī)會。學(xué)生日常生活中使用英語的機(jī)會非常少，要想提高他們的跨文化語言交際能力，教師除了課堂上進(jìn)行場景模擬、口頭報告、演講、辯論、角色扮演、課堂討論外，還要千方百計地設(shè)置一些適合學(xué)生水平、有助提高語言交際能力的任務(wù)型課外活動，豐富學(xué)生的第二課堂，如英語角、英語俱樂部，聘請有出國經(jīng)歷的教師、專家或外籍教師開展講座、討論等，促使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中強(qiáng)化對所學(xué)語言知識和語用知識的實(shí)踐鍛煉。
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