摘要： 隨著中國(guó)的入世和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，許多高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)，以滿足現(xiàn)代中國(guó)對(duì)國(guó)際商務(wù)類(lèi)人才的巨大需求。如何幫助學(xué)生盡快掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力已成為全國(guó)大部分高職英語(yǔ)教師共同面對(duì)的一個(gè)難題。作者把增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)效果作為課題，在教學(xué)中引入意群思維訓(xùn)練，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些探索。
　　關(guān)鍵詞： 意群思維訓(xùn)練 高職高專(zhuān) 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
　　一、引言
　　中國(guó)要走新型工業(yè)化的發(fā)展道路，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，還需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。技術(shù)、技能型人才是人才隊(duì)伍重要的組成部分。高職高專(zhuān)教育承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的重要責(zé)任，是我國(guó)教育中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的部分。大力發(fā)展高職高專(zhuān)教育，是黨和政府根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，積極完善目前高等教育體系的戰(zhàn)略性舉措，對(duì)于培養(yǎng)大批技術(shù)應(yīng)用型和高技能人才，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才的合理分布，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。高職高專(zhuān)教育的定位，就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高技能人才。這類(lèi)人才，既要能動(dòng)腦，又要能動(dòng)手，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，能夠迅速成長(zhǎng)為高技能人才，成為國(guó)家建設(shè)不可或缺的重要力量。最近幾年，我國(guó)的高職高專(zhuān)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)日益完善，招生人數(shù)逐年增加，基本形成了每個(gè)市（地）至少設(shè)置一所高職高專(zhuān)學(xué)校的格局，使之成為與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，為地方經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。
　　隨著中國(guó)的入世和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代中國(guó)對(duì)國(guó)際商務(wù)類(lèi)人才的需求越來(lái)越大，許多高職高專(zhuān)院校因此開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)，以期為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多應(yīng)用型復(fù)合人才。然而，在具體教學(xué)中，許多從事高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)的教師都面臨相同的難題：絕大部分學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較差，詞匯量小，聽(tīng)說(shuō)能力較差，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略等。因此，如何在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生明確高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和方向，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，已成為全國(guó)大部分高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師共同面對(duì)的一個(gè)難題。筆者把增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)效果作為課題，在教學(xué)中引入意群思維訓(xùn)練，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。
　　二、高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程現(xiàn)狀
　　1.課程簡(jiǎn)介
　　商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程是高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是一門(mén)將閱讀技巧和商務(wù)知識(shí)有效融合的應(yīng)用型課程。該課程以語(yǔ)言為載體，以閱讀為手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類(lèi)涵蓋商務(wù)內(nèi)容的英語(yǔ)篇章，不僅能提高學(xué)生的閱讀技能技巧和閱讀速度，還能培養(yǎng)學(xué)生有效獲取商務(wù)信息和背景知識(shí)的能力，為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)其他各課程提供廣泛的商務(wù)背景知識(shí)，乃至為畢業(yè)后從事商貿(mào)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
　　2.課程現(xiàn)狀
　　商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)于提高學(xué)生商務(wù)背景知識(shí)和閱讀技能有很大的幫助。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們顯得非常吃力，連語(yǔ)篇的基本理解都很難做到，更別提從中獲取商務(wù)信息和背景知識(shí)了。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的困難主要集中在三個(gè)方面：一是詞匯積累不足；二是理不清句子結(jié)構(gòu)，解讀不了句子含義；三是缺乏良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀技巧。學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，總喜歡用手指或手中的筆指著一個(gè)個(gè)單詞進(jìn)行逐字閱讀。碰到不認(rèn)識(shí)的詞，立刻翻字典，有時(shí)候一篇文章中會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的詞，結(jié)果大量的時(shí)間全耗費(fèi)在查字典上面，極大影響了閱讀的速度和效率。讓學(xué)生們感到更為沮喪的是，有時(shí)就算把單詞全弄懂了，還是很難把句子的意思解讀出來(lái)。閱讀后，學(xué)生們不僅沒(méi)有獲取到信息和知識(shí)，享受閱讀的快樂(lè)，提高自身能力，反而感覺(jué)自己“深受其害”，認(rèn)為閱讀就是費(fèi)力不討好的差事，慢慢地，很多學(xué)生就對(duì)閱讀產(chǎn)生了畏懼和厭惡的情緒。為了幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)閱讀的消極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，商務(wù)英語(yǔ)教師們還需要努力學(xué)習(xí)，不斷探索適合高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。
　　三、意群思維訓(xùn)練與商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
　　1.意群思維
　　語(yǔ)篇由段落構(gòu)成，段落由句子構(gòu)成，而句子由一個(gè)個(gè)詞匯疊加而成。如果把一個(gè)句子根據(jù)意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段就可稱(chēng)之為一個(gè)意群。意群可以是一個(gè)詞，一個(gè)詞組或短語(yǔ)，也可以是并列句的一個(gè)分句或復(fù)合句的一個(gè)主句、從句等。同一意群中，詞與詞的關(guān)系緊密相關(guān)，不可分割，否則就會(huì)引起誤解。
　　一起來(lái)看看下面的例子：A growing number of people are realizing that wealth is not the only cause of happiness.通過(guò)分析，我們可以將其劃分為三個(gè)意群，即a growing number of people，are realizing，以及that wealth is not the only cause of happiness。其中，a growing number of people是主語(yǔ)，表示越來(lái)越多的人。逐字解讀，growing的意思就是生長(zhǎng)的和發(fā)展的，a number of表示許多，people指人們，即便知道每個(gè)詞的意思，把這些意思疊加起來(lái)，讀者還是不容易理解這個(gè)詞組。但如果將a growing number of…作為一個(gè)意群來(lái)劃分并識(shí)記，讀者一眼看到它，馬上就能領(lǐng)會(huì)其中含義，省時(shí)又不費(fèi)力。接下來(lái)，當(dāng)讀者看到意群are realizing的時(shí)候，很快就能識(shí)別出句子的時(shí)態(tài)和句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞realize。第三個(gè)意群是謂語(yǔ)動(dòng)詞realize所帶的賓語(yǔ)從句，這個(gè)從句其實(shí)還可以再細(xì)分成更小的意群，但由于句子很短，讀者很容易就能看懂，因此不必再細(xì)分了。通過(guò)對(duì)三個(gè)意群的解讀，讀者很快就能理解全句的含義。因此，在英語(yǔ)閱讀中，如果讀者能把句子當(dāng)中一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞以意群的形式進(jìn)行劃分，就相當(dāng)于把眾多零散的詞匯化成了幾個(gè)整體概念，容易凸顯句子的基本框架和層次，更有利于讀者全面理解句子的含義。
　　2.意群思維訓(xùn)練
　　多年來(lái)，意群閱讀法一直深受英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的推崇。按意群去閱讀是知道了意群的劃分以后才能做到的。如果不知道哪些詞構(gòu)成一個(gè)意群，就無(wú)法按意群閱讀。站在老師的角度，句子中意群的劃分是明晰的；但是對(duì)學(xué)生而言，卻是晦澀而模糊的。因此，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)安排一定的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀前培訓(xùn)，做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作。具體實(shí)施步驟如下：首先，教師應(yīng)對(duì)意群的定義和劃分作出詳細(xì)的介紹，通過(guò)各種實(shí)例讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)意群的涵義，反復(fù)練習(xí)句子意群的劃分。其次，通過(guò)實(shí)例介紹，向?qū)W生展示意群思維對(duì)理清句子層次，把握句子結(jié)構(gòu)，解讀句子涵義所起到的重要作用，并在后續(xù)的教學(xué)中始終貫穿意群劃分和意群閱讀的訓(xùn)練，隨著閱讀練習(xí)時(shí)間的不斷加長(zhǎng)及閱讀量的不斷增大，幫助學(xué)生形成一種自覺(jué)意識(shí)，即在閱讀中，不以詞匯為單位去挖掘句意，而是隨著閱讀視線的不斷后移，領(lǐng)會(huì)句子中每個(gè)意群的構(gòu)成，之后再對(duì)幾個(gè)意群進(jìn)行整理和解讀，最終達(dá)到對(duì)句子的理解。最后，督促學(xué)生通過(guò)劃分句子意群，理解意群的方式，最終以意群的形式積累與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的詞匯，詞組，固定搭配和句子等，為后續(xù)的商務(wù)英語(yǔ)其他課程的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程是一門(mén)“語(yǔ)言+信息”的復(fù)合型課程。該課程以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和技能為根本依托，要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)及技能運(yùn)用的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化閱讀技能的運(yùn)用和商務(wù)知識(shí)的拓展積累，有效地把英語(yǔ)語(yǔ)言技能的運(yùn)用和商務(wù)知識(shí)的獲取及儲(chǔ)備融會(huì)貫通，是從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)邁進(jìn)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，要增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，還有很多問(wèn)題有待解決，如不良閱讀習(xí)慣的改善，閱讀技巧的運(yùn)用，閱讀詞匯量的提高等。筆者在實(shí)踐中只觸及了意群思維訓(xùn)練在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用，其他問(wèn)題有待在將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中一一探索。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張美君.內(nèi)容教學(xué)法與應(yīng)用型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)——以商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式為例[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.[5].
　　[2]雷春林.論基于商務(wù)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)——第二屆中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法國(guó)際研討會(huì)論文集[C].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.[6].
　　[3]趙雅麗.商務(wù)英語(yǔ)課程與內(nèi)容教學(xué)法[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）.[8