摘要： 英語(yǔ)寫作要求語(yǔ)言準(zhǔn)確，并且能夠規(guī)范和有效地傳遞信息，涉及面廣，而且復(fù)雜性高，是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難掌握的一種能力。但事實(shí)是現(xiàn)行的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨著教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方法單一、教材落伍、學(xué)習(xí)氣氛不濃等一系列問(wèn)題。本文就高職英語(yǔ)寫作教學(xué)方法中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討一些行之有效的改進(jìn)措施并加以實(shí)施，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)寫作教學(xué) 改進(jìn)建議 實(shí)施方法 存在問(wèn)題
　　高職英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的研究是高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于一些特定的原因和條件，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的掌握和閱讀能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)并未得到真正的重視，英語(yǔ)寫作尚未成為我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的主體，寫作教學(xué)的發(fā)展也因此處于困境。聚焦高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決策略，對(duì)提高高職生英語(yǔ)應(yīng)用能力有著積極的意義。
　　一、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　1.英語(yǔ)寫作訓(xùn)練重視程度不夠。
　　高職英語(yǔ)寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充分的重視，從課程設(shè)置來(lái)看，非英語(yǔ)專業(yè)公共課程的寫作部分教學(xué)內(nèi)容由精讀教學(xué)分擔(dān)。教師把主要精力放到精讀課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的分析講解，以及大量的練習(xí)上。教材中雖然也有部分寫作訓(xùn)練，但限于課時(shí)，教師不可能把寫作訓(xùn)練作為重點(diǎn)。教師一般是用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對(duì)寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，基本上不安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，更談不上批改和講評(píng)。學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是字詞運(yùn)用還是篇章組織，都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的層面上。
　　2.英語(yǔ)寫作教學(xué)方法過(guò)于死板，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。
　　傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是老師根據(jù)教材，先講授寫作方面的理論知識(shí)，包括語(yǔ)法和句法等，然后才開始具體的寫作聯(lián)系，而二者的比例往往是理論知識(shí)講授大大多于實(shí)際練習(xí)，甚至有時(shí)候?qū)W生上了一學(xué)期課以后，才真正開始寫作。而真正寫作的過(guò)程也毫無(wú)樂(lè)趣可言，只是為了完成任務(wù)而寫作，寫作內(nèi)容并不能使學(xué)生感興趣。這就導(dǎo)致了寫作課堂枯燥乏味，學(xué)生不愿上，老師也不愛(ài)教。教師沒(méi)有授課熱情，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。
　　3.教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。
　　在不長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，外語(yǔ)寫作教學(xué)模式經(jīng)歷了20世紀(jì)40年代的文本分析階段的控制性作文模式（the controlled composition model）、60年代的對(duì)比修辭模式（the contrastive rhetoric model）、70年代誕生的寫作過(guò)程模式（the writing process model）。三種教學(xué)模式的結(jié)合構(gòu)成了當(dāng)代寫作與寫作教學(xué)的基本觀點(diǎn)。同時(shí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法也層出不窮，如結(jié)果法、過(guò)程法、體裁法等，以及幾種教學(xué)法的結(jié)合或變式，如體裁過(guò)程法、體裁對(duì)比分析法、任務(wù)教學(xué)法，等等。對(duì)寫作教學(xué)模式和教學(xué)法的研究探討從理論上來(lái)說(shuō)是可以促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展的，但遺憾的是，“對(duì)各種新教學(xué)法討論歸討論，研究歸研究，體現(xiàn)在行動(dòng)上卻是依然故我，理論與實(shí)踐脫節(jié)。目前盛行于許多高校的依然是語(yǔ)法翻譯法。大部分高職英語(yǔ)教師對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿的寫作教學(xué)理念了解甚少，即使有心關(guān)注，面對(duì)種種教學(xué)法也不知如何取舍，更不可能在考試的壓力之下和有限的教學(xué)課時(shí)里進(jìn)行貿(mào)然實(shí)踐，無(wú)奈之下，因循守舊成為安全之策?！?br/>　　4.教學(xué)任務(wù)繁重，寫作教學(xué)要求低。
　　隨著我國(guó)高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍相對(duì)缺編，因此每位教師都不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，僅僅要求學(xué)生寫篇60個(gè)單詞的作文，基本要求是邏輯清晰，語(yǔ)言通順，表達(dá)流利。然而由于課時(shí)、師資投入等方面的限制，高職院校的英語(yǔ)教師很難給學(xué)生開設(shè)專門的寫作訓(xùn)練課程。大部分教師充其量只能按照教材的要求給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，但是對(duì)學(xué)生的習(xí)作缺乏個(gè)性化和細(xì)致化的反饋。而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無(wú)法獲得有益啟迪。這樣直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對(duì)寫作技能的強(qiáng)化只限于最后復(fù)習(xí)階段去強(qiáng)行背誦范文，所以考卷上出現(xiàn)了許多似曾相識(shí)，形式呆板的文章。
　　二、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)建議和實(shí)施方法
　　1.改變陳舊思想觀念，重視英語(yǔ)寫作的實(shí)用性和針對(duì)性。
　　高職院校的英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)為中心。學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，但是知識(shí)是無(wú)限的，潛能是無(wú)限的，把向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力，這是教學(xué)工作的根本任務(wù)所在，高職英語(yǔ)寫作教學(xué)更是如此。教師要運(yùn)用各種教學(xué)方式，努力使英語(yǔ)成為學(xué)生在課堂上的交流手段，使英語(yǔ)寫作成為與學(xué)生日常生活及所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的有效技能和得力工具，這是高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
　　2.單獨(dú)開設(shè)英語(yǔ)寫作課程。
　　高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)，首先要解決課程設(shè)置問(wèn)題。應(yīng)用英語(yǔ)寫作課程在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃安排中應(yīng)與閱讀及視、聽、說(shuō)類的課程一樣得到重視；然后逐步解決教學(xué)方法和教學(xué)方向方面的問(wèn)題。學(xué)生入學(xué)初期就要開設(shè)寫作課，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用提高學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。關(guān)于第二語(yǔ)言的習(xí)得研究，有一個(gè)定論，就是語(yǔ)言不是“教會(huì)的”，而是“學(xué)會(huì)的”。學(xué)到的東西要在實(shí)際運(yùn)用中才可以真正地掌握住，寫作能力的提高尤其如此。寫作可以有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化，當(dāng)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語(yǔ)的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性，英語(yǔ)寫作作為這樣一種手段，真正促進(jìn)了學(xué)習(xí)者能力和水平的提高。
　　3.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。
　　雖然目前針對(duì)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)法的專門研究并不多見(jiàn)，也沒(méi)有形成專門的體系，但國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者及教師在二語(yǔ)寫作方面的理論和實(shí)踐研究已卓有成效，他們的研究無(wú)疑對(duì)高職寫作教學(xué)具有積極的借鑒和指導(dǎo)意義。如將過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法結(jié)合起來(lái)的過(guò)程體裁教學(xué)法就比較適合高職學(xué)生。該教學(xué)法從體裁的語(yǔ)篇和語(yǔ)境入手，引導(dǎo)學(xué)生分析不同體裁的結(jié)構(gòu)框架、表達(dá)方式和語(yǔ)言特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)和體裁分析評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知和情感水平，注重教學(xué)過(guò)程的交互性，使他們?cè)谂c真實(shí)文本的接觸中自然地完成與社會(huì)的交流。再如“快樂(lè)寫作”理念已開始滲入高職英語(yǔ)寫作課堂，它利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高職英語(yǔ)教育的特征，寓寫于樂(lè)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生寫作潛能。
　　4.豐富作文評(píng)改方法，輔助網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)。
　　在寫作教學(xué)初級(jí)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單句型及已掌握的詞匯和短語(yǔ)，可以要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀并記讀書筆記，不定時(shí)地抽查，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師抽查部分學(xué)生的作文并進(jìn)行詳細(xì)批改，講評(píng)優(yōu)秀范文，講評(píng)代表性習(xí)文的優(yōu)缺點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體，生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過(guò)電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，活躍思維，及時(shí)解決寫作中存在的問(wèn)題。將多媒體和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動(dòng)，寫作教學(xué)的效率也會(huì)大大提高。
　　高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)影響到高職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，直面問(wèn)題、分析問(wèn)題，并試圖提出改進(jìn)建議和實(shí)施方法是英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。英語(yǔ)寫作是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，由易入難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)積累和不斷實(shí)踐的過(guò)程。我們應(yīng)不斷探索切實(shí)可行的教學(xué)新方法、新路子，促進(jìn)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]于威.高職英語(yǔ)寫作教學(xué)改革探討.北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.
　　[2]曾亞平.英語(yǔ)閱讀與寫作[M].上海交通大學(xué)出版社，2009（8）.
　　[3]高靜.高職英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2008（9