一提到數(shù)學(xué)課，大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)就是枯燥、沒意思。好多學(xué)生一到數(shù)學(xué)課就有一種本能的厭煩心理，這給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來障礙。改變這種狀況是我們的第一要務(wù)。采用一種合適、生動的課堂導(dǎo)入方法，在上課最初的幾分鐘就牢牢抓住學(xué)生的注意力，是上好一節(jié)課的根本保障。
　　針對不同的課時內(nèi)容應(yīng)使用不同的導(dǎo)入方式，只有彩用合理的課堂導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境才能使一堂課更為成功，才能實現(xiàn)高效教學(xué)。
　　在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，常見的課堂導(dǎo)入形式主要有以下幾種。
　　1.直接導(dǎo)入法
　　教師一上課便宣布本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或課題，開宗明義、開門見山、直接點題，讓學(xué)生當(dāng)即明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種導(dǎo)入新課的方法是最簡單的方法，且能夠節(jié)省時間，宜在復(fù)習(xí)課運用。
　　2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
　　又叫舊知識導(dǎo)入法，即以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的，是目前教師在課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法。但在使用這種導(dǎo)入方法時要注意復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性地復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，另一方面在復(fù)習(xí)的過程中又要通過各種巧妙的方式設(shè)置疑問和難點，使學(xué)生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而調(diào)動學(xué)生思維的積極性，形成傳授新知的契機。
　　例如：我們在高中階段學(xué)習(xí)《對數(shù)函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，不妨先復(fù)習(xí)一下指數(shù)函數(shù)，給出一個簡單的指數(shù)函數(shù)運算式，如：y=0.84x，利用指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識可知，已知x就可以求出y，問學(xué)生，反過來，如果已知y如何確定x，從而引出本節(jié)課題。
　　3.情境導(dǎo)入法
　　情境導(dǎo)入就是選用語言、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)入方法。情境導(dǎo)入法，如運用得當(dāng)，則會使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。
　　4.典故導(dǎo)入法
　　通過寓言、生動有趣的故事或典故、傳說等激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入教學(xué)情境，從一開始就吸引住學(xué)生。這種方法不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還可以引起學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，不失為一種好的導(dǎo)入方法。當(dāng)然選用的典故必須有趣味性、啟發(fā)性和教育性，還要注意兩點：一要短小精悍；二要針對性強，能為講課主題服務(wù)。
　　例如：我們在高中階段學(xué)習(xí)《等比數(shù)列的前n項和》這一節(jié)課時，可以引用國王獎勵國際象棋發(fā)明者的例子。故事本身引人入勝，而且可以在故事中復(fù)習(xí)等比數(shù)列通項公式、等差數(shù)列前n項和公式，以及引出如何求等比數(shù)列前n項和，可謂一舉數(shù)得。
　　5.懸念導(dǎo)入法
　　懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維?！昂闷嬷模私杂兄?，利用懸念引人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。懸念導(dǎo)入法是一種以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，精心構(gòu)思，巧布懸念，以學(xué)生的強烈關(guān)切心情為特點的導(dǎo)入方法。
　　6.演示實驗法
　　演示導(dǎo)入，是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。此法有利于形成生動的表象，使學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維，故在小學(xué)各年級和中學(xué)理科教學(xué)中運用較廣。
　　例如：我們在高中階段學(xué)習(xí)《任意角、弧度》一節(jié)時，由于初中已經(jīng)接觸過角的概念，高中階段要把這種靜止的角擴展成運動的角，因此，在課前教師可以做一個小風(fēng)車，并把其中一個葉片著色，上課的時候讓學(xué)生觀察著色的葉片轉(zhuǎn)過的角度，從而從已知角擴展到任意角。
　　7.實例導(dǎo)入法
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)以書本為主，而書本知識對學(xué)生來說一般比較抽象和概括，因此，從生產(chǎn)生活中選取一些生動形象的實例進(jìn)行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于學(xué)生具體形象地理解知識。這種方法，在各科教學(xué)中都可以采用，但運用時要注意：選材要典型、生動、淺近、具體，并且緊扣教材，引證準(zhǔn)確。
　　例如：我們在高中階段學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》時，可以引入細(xì)胞分裂的例子，1個細(xì)胞分裂成2個細(xì)胞，2個細(xì)胞分裂成4個細(xì)胞，4個細(xì)胞分裂成8個細(xì)胞……依次進(jìn)行下去，從而構(gòu)建一個新的函數(shù)模型——指數(shù)函數(shù)。
　　8.導(dǎo)思點撥法
　　這種方法就是教師在講授新課之前給學(xué)生提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，利用學(xué)生急于知道答案的心理，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動機。當(dāng)學(xué)生在探究答案過程中出現(xiàn)困惑時，教師再作適當(dāng)點撥，甚至是答疑解難，使學(xué)生“恍然大悟”。這種方法有利于知識的吸收和鞏固，學(xué)生對深入思考得到的答案記憶尤為深刻，但設(shè)疑時要注意難易適度。
　　總之，導(dǎo)入從形式、內(nèi)容、容量、聲勢上都應(yīng)講究方法和技藝，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷摸索總結(jié)。一堂好課要高效利用課堂的每一分鐘，好的導(dǎo)入可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂更精