作文是一項(xiàng)需要激情并創(chuàng)造激情的思維活動(dòng)，教師要想使學(xué)生充滿激情地寫作，就必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生對(duì)作文的興趣、信心和期望。
　　如果像以往那樣，給學(xué)生提出過多、過高的作文要求，讓學(xué)生閉門造車，必將泯滅學(xué)生的作文信心和熱情，使他們怕作文、煩作文。因此，使學(xué)生自主參與作文勢在必行，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、投進(jìn)大自然的懷抱也成了必然需求。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，緊鄰開發(fā)建設(shè)中的洪澤湖濕地。洪澤湖濕地是指洪澤湖沿岸的灘涂、沼澤型濕地，主要集中在城頭鄉(xiāng)，并逐年擴(kuò)展。因此，我校因地制宜，充分依托濕地資源的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，有效組織開展實(shí)施生活作文寫作活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)特有的自然環(huán)境和自然資源，突破了課堂的局限，更加豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)濕地、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息，解決問題，以及欣賞、創(chuàng)造、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛和諧美好生活的情感。
　　一、豐富生活積累，讓學(xué)生寫作有源。
　　沒有生活積累，學(xué)生的作文如無源之水、無本之木，特別是農(nóng)村孩子活動(dòng)空間小，家長有意識(shí)的引導(dǎo)十分有限。寫作時(shí)，孩子們常感腹中空空。有一個(gè)孩子給我的感觸很深：一學(xué)年中寫一件有趣的事，他總共寫了五次，次次都是“釣龍蝦”，文字相差無幾。更有的同學(xué)從三年級(jí)寫到六年級(jí)，總是“新罐子熬剩湯”。這一現(xiàn)象給了我很大的反思：對(duì)于文本中的好詞佳句，怎么不會(huì)用呢？原因在于沒有生活實(shí)踐，找不到優(yōu)美的語言應(yīng)用的最佳語言環(huán)境。
　　如何讓學(xué)生由引導(dǎo)走向自主，再養(yǎng)成習(xí)慣呢？我嘗試進(jìn)行以下“兩種活動(dòng)”。
　　1.小組活動(dòng)。按照共同的目標(biāo)組成活動(dòng)小組。這種活動(dòng)形式為更多的學(xué)生提供橫向交流的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，發(fā)展了學(xué)生的交往能力和交往情趣。如小組開展的“聽爺爺講那過去的故事”活動(dòng)，我們同學(xué)組合成小分隊(duì)，奔赴村莊收集洪澤湖濕地上曾經(jīng)發(fā)生的故事。
　　2.集體活動(dòng)。一般以班集體的方式進(jìn)行，有時(shí)也以年級(jí)段為單位組織。如：活動(dòng)開始時(shí)的動(dòng)員、方案的制訂、結(jié)束時(shí)的總結(jié)、成果匯報(bào)等分工合作；還有班集體組織的參觀訪問、專家介紹、作品展示、知識(shí)競賽等都采用此種形式。另外，通過實(shí)地考察濕地景觀、濕地小導(dǎo)游活動(dòng)、陣地建設(shè)活動(dòng)、文藝演出或展覽等，引發(fā)與濕地保護(hù)相關(guān)的課題實(shí)踐活動(dòng)，初步掌握科學(xué)考察、調(diào)查、實(shí)踐研究的基本方法；喚起青少年主動(dòng)了解和認(rèn)識(shí)新事物的濃厚興趣；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，鍛煉獨(dú)立生活能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生命、熱愛生活的品質(zhì)。
　　豐富生活積累，讓學(xué)生有了更多的生活體驗(yàn)，拉近了生活與文本的距離，讓寫作貼近了生活、貼近了心靈。學(xué)生的作文有了更大的空間，如寫事，有的寫釣魚，有的寫喂魚，有的寫植樹，有的寫春游……真正讓學(xué)生走出了寫作無源的尷尬境地。
　　二、讓濕地文化走進(jìn)作文課堂，讓作文教學(xué)影響生活。
　　目前，在社會(huì)中存在著這樣一種現(xiàn)象：受考試功利性的影響，專事章法、技巧的作文指導(dǎo)書大行其道，諸如“指南”、“揭秘”、“寶典”一類書籍充斥書店。許多學(xué)生在尋找“金手指”，渴望擁有一套“法術(shù)”，能“點(diǎn)石成金”。學(xué)生和家長對(duì)寫作技巧方面的書趨之若鶩，結(jié)果卻是學(xué)生看得愈多愈不會(huì)寫作，這樣的書買得愈多距離會(huì)寫則愈遠(yuǎn)。寫出的文章讓人沒法讀，一副無病呻吟的樣子。這就好比一個(gè)想學(xué)游泳的人，在教室里聽教練講得頭頭是道，條分縷析，可是到了泳池里卻寸步難行，束手無策。因此，教師必須要有清醒的頭腦，從自己做起，拒絕《技巧》一類的“垃圾書”，而應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生走向生活，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)，讓作文教學(xué)影響生活。
　　1.將作文與生活真正聯(lián)系起來。大多數(shù)學(xué)生都明白作文來源于生活，但如何將作文與生活真正聯(lián)系起來卻很難。生活中結(jié)合濕地文化，開展“我愛家鄉(xiāng)的洪澤湖”、“夸夸家鄉(xiāng)的楊樹林”、“我的濕地情結(jié)”等系列作文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找作文寫作的素材，通過身邊的事物感受大自然的美。并培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力與習(xí)慣，從而做到言而有物。
　　2.裝著生活走進(jìn)課堂。一次，我結(jié)合五年級(jí)第六單元的單元主題《水》，讓學(xué)生親自到濕地觀察水的變化，并記錄下不同地點(diǎn)的水的區(qū)別，學(xué)生真正感受大自然中水的美，我讓學(xué)生自主命題，用自己喜歡的方式寫作。有的學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上加以合理想象，寫的童話妙趣橫生；還有的學(xué)生不滿足于已有的知識(shí)，又通過查資料上網(wǎng)、向自然老師請(qǐng)教等多種途徑了解了更多的細(xì)菌知識(shí)，寫出的科普小文章使人讀了受益匪淺。
　　寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)