摘要： 讀者是完整的寫(xiě)作過(guò)程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)，要以作家的讀者意識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重提高學(xué)生的人格品位，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，多途徑地發(fā)表學(xué)生作品，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
　　關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué) 讀者意識(shí) 培養(yǎng)途徑
　　所謂“讀者意識(shí)”，就是指進(jìn)入寫(xiě)作行為中的人對(duì)閱讀對(duì)象的自覺(jué)確立的意識(shí)，對(duì)于作者而言，這種確立包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先確立讀者群體，亦即確立諸如讀者的職業(yè)、年齡、性別等，解決“寫(xiě)給誰(shuí)看”的問(wèn)題；其次確立讀者在閱讀過(guò)程中的實(shí)際心理反應(yīng)如何，解決“如何寫(xiě)”和“反應(yīng)如何”的問(wèn)題。
　　中文專(zhuān)業(yè)是文科專(zhuān)業(yè)里面歷史最悠久的一類(lèi)，中文專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅需要較高的文學(xué)素養(yǎng)，而且必須具備高于其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的寫(xiě)作能力。作為高校中文專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。
　　一、當(dāng)前基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“讀者意識(shí)”的誤區(qū)
　　長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣性地按照語(yǔ)文老師的要求寫(xiě)作，普遍認(rèn)為“作文是寫(xiě)給（語(yǔ)文）老師看的”，語(yǔ)文教師也就心安理得順理成章地當(dāng)起這個(gè)“讀者”來(lái)，很少懷疑自己的權(quán)威性與正確性。相對(duì)于開(kāi)放性的社會(huì)生活，在課堂這個(gè)封閉的教學(xué)系統(tǒng)中，“語(yǔ)文教師”這個(gè)讀者與普通讀者相比有什么不同？這個(gè)“讀者”的不同當(dāng)法甚至個(gè)人好惡會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生什么樣的影響，對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師卻很少考慮。
　　所有這些問(wèn)題，聯(lián)系寫(xiě)iAsV1GZzCV4LWnJ36K4XGA==作教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)往往不自覺(jué)地以考試為最終導(dǎo)向，而與生活中真實(shí)的讀者交流并非其主要寫(xiě)作目的。同時(shí)，學(xué)生作文的讀者的身份明確而單一，幾乎僅限于語(yǔ)文教師。在學(xué)生的潛意識(shí)中，語(yǔ)文教師首先是作為作文的評(píng)判者，其次才是讀者。讀者身份是附加在評(píng)判者身份之上的。因此作為唯一讀者的語(yǔ)文教師是一種被異化的讀者，與這個(gè)被異化的讀者也就是作文的評(píng)判者進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生會(huì)有所顧忌，而且會(huì)下意識(shí)地避其所惡，投其所好。學(xué)生的讀者指向?yàn)檎Z(yǔ)文教師，學(xué)生的最終目的是為了獲取考試中的高分，這種讀者指向不正確的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是造成目前學(xué)生寫(xiě)作興趣淡薄、寫(xiě)作水平提高緩慢的主要原因，也是學(xué)生作文內(nèi)容空洞、感情蒼白的原因之一。
　　一些著名的語(yǔ)文教育家在這方面已經(jīng)為我們作出了合乎實(shí)際而更為深刻的分析。朱自清先生就認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作必須以一定的讀者為目標(biāo)，但是在具體寫(xiě)作中，一些學(xué)生往往意識(shí)不到“假想的讀者”，“往往不去辨別各種體裁，只馬馬虎虎寫(xiě)下去”。這種缺乏讀者的后果只能是“等到實(shí)際應(yīng)用，自然便不合式”。朱先生認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)該給他們指示“一個(gè)切近的目標(biāo)”，這個(gè)目標(biāo)就是讀者。學(xué)生作文的讀者范圍至少包括教師，擴(kuò)大一點(diǎn)，也許有一些同學(xué)和自己的家人。但如果每回寫(xiě)作都是為了這幾個(gè)人，那么寫(xiě)作便會(huì)漸漸失去趣味?！凹傧氲淖x者卻可以很多?！薄俺烁感帧⒔處?、親近的同學(xué)或朋友外，還有全體同學(xué)、全體中學(xué)生、一般青年人、本地人士、各社團(tuán)、政府、政府領(lǐng)袖、一般社會(huì)，以及其他沒(méi)數(shù)到的。”朱自清先生不僅指出了問(wèn)題的所在，而且給我們指明了問(wèn)題的解決方向。
　　二、以作家的讀者意識(shí)為寫(xiě)作導(dǎo)向
　　寫(xiě)作的“四體”理論告訴我們，寫(xiě)作活動(dòng)中的寫(xiě)作主體、客體、載體與受體構(gòu)成了寫(xiě)作活動(dòng)中的橫向宏觀系統(tǒng)，其中，“受體”即寫(xiě)作成品的接受對(duì)象，也就是讀者。缺乏讀者，寫(xiě)作活動(dòng)就沒(méi)有完成。忽視讀者，寫(xiě)作就不會(huì)成功。而強(qiáng)烈的讀者意識(shí)，是寫(xiě)作成熟的標(biāo)志。對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作而言，讀者的存在是很重要的一個(gè)維度。作家成熟的讀者意識(shí)體現(xiàn)在兩個(gè)層面。
　　1.對(duì)讀者心理的適應(yīng)與迎合。
　　這個(gè)層面的讀者意識(shí)可以以當(dāng)代作家中的王朔和池莉?yàn)榇韥?lái)進(jìn)行剖析。王朔是中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)家群里讀者意識(shí)最為強(qiáng)烈的作家之一。他對(duì)自己的創(chuàng)作一再聲明，文人無(wú)非是用筆寫(xiě)字，編出些故事取悅百姓?！拔业男≌f(shuō)有些是沖著某類(lèi)讀者去的?！犊罩行〗恪贰ⅰ陡〕鏊妗愤€沒(méi)有有意識(shí)地這樣，他們吸引的是純情的少男少女?！额B主》這一類(lèi)就沖著跟我趣味一樣的城市青年去的，男的為主。后來(lái)又寫(xiě)了《永失我愛(ài)》、《過(guò)把癮就死》，這是奔著大一、大二的女生去的。《玩的就是心跳》是給文學(xué)修養(yǎng)高的人看的。《我是你爸爸》是給對(duì)國(guó)家憂心忡忡的中年知識(shí)分子寫(xiě)的?！秳?dòng)物兇猛》是跟同齡人寫(xiě)的，給這幫人打個(gè)招呼?！薄啊犊释肥墙o中年婦女看，《編輯部的故事》是給小青年看的?！币虼丝梢钥闯?，王朔在創(chuàng)作的過(guò)程中就融進(jìn)了鮮明清晰的讀者意識(shí)。池莉是20世紀(jì)90年代以來(lái)中國(guó)文壇影響最大的小說(shuō)家之一，也是一位高產(chǎn)作家，池莉認(rèn)為：“一個(gè)作家寫(xiě)作的意義根本是由她的讀者來(lái)體現(xiàn)和完成的。并且還可以這么說(shuō)，一個(gè)作家，如果沒(méi)有讀者的閱讀，他的作品將是殘缺不全的?！庇纱丝梢杂辛Φ卣f(shuō)明讀者在池莉的寫(xiě)作心理中所占據(jù)地位的重要性。因此，著名評(píng)論家王春林?jǐn)嘌裕骸昂翢o(wú)疑問(wèn)，池莉是有著過(guò)于強(qiáng)烈的讀者意識(shí)的作家。”
　　2.對(duì)讀者精神的引領(lǐng)與提高。
　　作家對(duì)讀者心理的適應(yīng)與迎合誠(chéng)然是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，但僅僅把握讀者的閱讀趣味和心理需求是不夠的，真正優(yōu)秀的作家除了真實(shí)地再現(xiàn)生活之外，還需要以一種強(qiáng)勁的批判力量，對(duì)一切現(xiàn)實(shí)和歷史的存在不斷發(fā)出富有力度與深度的拷問(wèn)，從而承擔(dān)起對(duì)讀者精神的引領(lǐng)與提高的重任。
　　“在中國(guó)這種一貫的文學(xué)環(huán)境中，獨(dú)立的文學(xué)品格自然要經(jīng)受重大考驗(yàn)。在非甲必乙的格局中，你偏是丙或丁，你的情況就可想而知了。在這種情況下，你之所以還能夠堅(jiān)持，是因?yàn)槟愕膶?xiě)作干脆不面對(duì)文學(xué)界，不面對(duì)批評(píng)界，而直接面對(duì)讀者。只要讀者不遺棄你，就證明你能夠存在。其實(shí)，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。讀者永遠(yuǎn)是真正的上帝?！甭愤b以一種無(wú)比堅(jiān)定的態(tài)度宣告：“作家的勞動(dòng)絕不僅是為了取悅于當(dāng)代，而更重要的是給歷史一個(gè)深厚的交代。”
　　在作家與讀者的維度上，魯迅強(qiáng)調(diào)思想的啟蒙和精神的引領(lǐng)，“生存的小品文，必須是匕首，是投槍?zhuān)芎妥x者一同殺出一條生存的血路的東西，但自然，它也能給人愉快和休息”。面對(duì)讀者，魯迅一向抱著拳拳之心和殷殷之情，但是卻又反對(duì)作家無(wú)前提、無(wú)原則、無(wú)分析地盲目遷就乃至迎合讀者。在文學(xué)大眾化的潮流中，魯迅意識(shí)到，當(dāng)所謂的“大眾”成為一種時(shí)髦，一些庸俗、低俗的東西也會(huì)打著“大眾”的旗號(hào)招搖過(guò)市，甚至風(fēng)行一時(shí)；一些作家也會(huì)因?yàn)槊乃缀挖吚浳膶W(xué)的責(zé)任。他諄諄告誡作家：“若文藝設(shè)法俯就，就很容易流為迎合大眾，媚悅大眾。迎合和媚悅，是不會(huì)于大眾有益的?！?br/>　　以上是作家對(duì)于讀者的兩種層面的態(tài)度，顯而易見(jiàn)，我們更贊同后一種態(tài)度，因?yàn)樗掠趽?dān)當(dāng)，更能負(fù)起文學(xué)對(duì)于讀者的責(zé)任。
　　學(xué)生的寫(xiě)作雖然不同于作家的文學(xué)創(chuàng)作，但從廣義上看本質(zhì)是相通的。因?yàn)樗麄兌际怯梦淖謥?lái)表達(dá)思想情感，二者都應(yīng)顧及讀者的反應(yīng)，因此學(xué)生的寫(xiě)作必須以作家的讀者意識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　三、培養(yǎng)正確的讀者意識(shí)的途徑
　　正確的讀者意識(shí)的培養(yǎng)，可以從以下三個(gè)方面著手。
　　1.提高寫(xiě)作主體的人格品位，是培養(yǎng)讀者意識(shí)的根本決定因素。
　　寫(xiě)作主體是寫(xiě)作活動(dòng)中始終起著主導(dǎo)作用的因素，強(qiáng)化學(xué)生讀者意識(shí)的根本手段是提升寫(xiě)作主體的素質(zhì)。寫(xiě)作主體的素質(zhì)包括生活素養(yǎng)、人格品位、學(xué)識(shí)修養(yǎng)和審美理想四個(gè)方面。其中，優(yōu)秀的人格品位是人們從事一切文化活動(dòng)的動(dòng)力源泉。
　　人格品位影響文章的立意、選材。文章立意如何，選取什么樣的題材，其根本決定因素，就在于作者是什么樣的人，作者具有什么樣的思想觀念。唐末農(nóng)民起義領(lǐng)袖黃巢《題菊花》，一反文人筆下菊花孤高絕俗、落落寡合之傳統(tǒng)，賦予菊花以頂風(fēng)傲寒，戰(zhàn)天斗地之精神，讀來(lái)感人肺腑，動(dòng)人心魄?！皥?bào)與桃花一處開(kāi)”，如果作者不具有難能可貴的平等觀念，不具有為大眾謀幸福的崇高理想，作為封建時(shí)代的農(nóng)民領(lǐng)袖，是不可能突破時(shí)代的局限性，寫(xiě)出如此驚天動(dòng)地、氣壯山河的詩(shī)句的。
　　在教學(xué)中，教師可以從信仰、覺(jué)悟、人生觀、世界觀、生活態(tài)度，對(duì)真善美和假惡丑的鑒別能力，以及思想方法等方面嚴(yán)格教育學(xué)生，引導(dǎo)他們形成和時(shí)代社會(huì)道德倫理要求相一致的人品，使高尚的人格、開(kāi)闊的胸襟、遠(yuǎn)大的抱負(fù)、曠達(dá)的情思成為他們生命中根深蒂固的東西，形成人格的主導(dǎo)力量，從而不僅在寫(xiě)作中，在社會(huì)中也不斷顯示這種人格力量的主導(dǎo)作用。
　　2.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而培養(yǎng)讀者意識(shí)。
　　閱讀對(duì)于大學(xué)生素材的積累具有舉足輕重的意義，同時(shí)對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)也有著極為重要的作用。閱讀的過(guò)程，是喚醒已有生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)、已有認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)閱讀，可以促使讀者思考人生的意義、社會(huì)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)對(duì)世界的反思能力。學(xué)生們?nèi)缒茉陂喿x文章、觀察社會(huì)、思考人生中分析前因后果，明辨是非優(yōu)劣，并形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，便具備了思辨能力。如果能在寫(xiě)作中將這種觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來(lái)，文章立意便會(huì)深刻，就會(huì)給讀者振聾發(fā)聵的啟示，文章良好的社會(huì)意義便會(huì)凸顯出來(lái)。
　　作家遲子建談到一次作文經(jīng)過(guò)，她讀高一時(shí)，參加學(xué)校組織的作文競(jìng)賽，給出的題目是“秋風(fēng)與黃葉”。遲子建考慮到如果僅僅寫(xiě)秋風(fēng)席卷大地，落葉飄飛的景色，會(huì)毫不費(fèi)力，而且可以賦予落葉以一種意義：它曾經(jīng)充沛地活過(guò)，它的凋零因而也是壯麗的！可接著又猜測(cè)到很多同學(xué)都會(huì)想到這個(gè)立意，所以就沒(méi)有寫(xiě)。突然，她靈感忽來(lái)，為什么不能把歷史比喻為黃葉，而把歷史上一次一次的農(nóng)民起義比喻為秋風(fēng)呢？這種立意使遲子建的作文得了一等獎(jiǎng)。這篇作文因?yàn)橛辛怂枷敫叨?，有了社?huì)性，作者的思辨能力因此得到了充分的體現(xiàn)。
　　培養(yǎng)思辨能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)紙，多瀏覽名人博客。一些評(píng)論家、學(xué)者、作家往往思想深刻，能夠發(fā)現(xiàn)一般大眾不能發(fā)現(xiàn)、不能解決的社會(huì)問(wèn)題，因而他們的博客文章能夠給人以深刻的啟示。一般雜志里的文章也是十分有益的，如地方報(bào)紙《讀者》《雜文選刊》《小小說(shuō)選刊》等，這些文章的寫(xiě)作要求一般不太高，篇幅不太長(zhǎng)，文體豐富，而且容易意識(shí)到不同讀者對(duì)不同題材的需求。以此作為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的范文，中文專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生通過(guò)努力，幾乎都能達(dá)到里面的要求。這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能培養(yǎng)他們的讀者意識(shí)。
　　3.通過(guò)不同形式的發(fā)表，擴(kuò)大讀者范圍，鞏固“讀者意識(shí)”。
　　傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，因?qū)W生多為被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，所以讀者多局限于教師一人，如果教師的反饋信息是正面的，那么，作文就出色地完成了，學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)。如果沒(méi)有得到老師的認(rèn)可，某一次的作文完成的質(zhì)量就不夠好，學(xué)生寫(xiě)作的積極性就會(huì)被削弱。老師身兼作文的評(píng)判者和讀者的雙重身份，而且是唯一的讀者，因此，擴(kuò)大讀者的范圍尤為重要。教師提倡、鼓勵(lì)并且指導(dǎo)學(xué)生多途徑地發(fā)表作品是十分必要的。
　　首先，最小的范圍是課堂上的學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)互閱，得到來(lái)自對(duì)方的評(píng)價(jià)。其次，是課堂教師點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)學(xué)生作文作指導(dǎo)性評(píng)判，以點(diǎn)帶面，是一種高效的指導(dǎo)方式。除此以外，學(xué)生可以在班級(jí)刊物發(fā)表，可以在文學(xué)社團(tuán)刊物發(fā)表。另外，每所大學(xué)都有自己的校報(bào)，學(xué)生可以將其作為自己的發(fā)表園地。地方報(bào)紙的某些專(zhuān)欄、一些合適的雜志都可以作為學(xué)生作品的發(fā)表途徑。
　　因此，學(xué)生可以下載一些軟件，比如八點(diǎn)報(bào)之類(lèi)，每天閱讀一定數(shù)量的文章，找到適合自己的專(zhuān)欄?？梢酝ㄟ^(guò)閱覽室、電子閱覽室進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)注意材料的積累、信息的搜集。
　　隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，可以借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，尋找更廣泛的網(wǎng)絡(luò)讀者，比如開(kāi)博客，寫(xiě)博客文章，這些文章的讀者可以是老師、同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)，而陌生人的關(guān)注會(huì)更客觀一些。從這些讀者的反饋里面發(fā)現(xiàn)讀者更關(guān)心哪些社會(huì)問(wèn)題，從讀者的評(píng)價(jià)里面發(fā)現(xiàn)自己哪些方面比如題材、立意、語(yǔ)言處理得更好一些，哪些方面需要改進(jìn)。給自己的博文分類(lèi)，比如散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、評(píng)論等。博客寫(xiě)作是一種很好的培養(yǎng)讀者意識(shí)的方式。
　　讀者意識(shí)是寫(xiě)作能夠成功的必要條件，中文專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)以成熟而正確的作家的讀者意識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在基礎(chǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作責(zé)任感，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)其讀者意識(shí)，通過(guò)不同的形式發(fā)表學(xué)生作品，在讀者的不同反應(yīng)中鞏固讀者意識(shí)。這樣，中文專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的寫(xiě)作能力才能高于其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，從而達(dá)到中文專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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