摘要： 情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，符合新課改的要求。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，分別介紹了創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境、生活情境的具體策略，通過(guò)以情境激趣、誘思、體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 具體策略
　　語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，它通過(guò)或精美、或樸實(shí)的語(yǔ)言文字來(lái)描述自然景象、社會(huì)百態(tài)，表達(dá)人類最深切的情感，抒發(fā)心中難以言表的情懷。語(yǔ)文，本身具有美的特點(diǎn)，文字美、藝術(shù)美、韻律美、情感美、生活美。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要體會(huì)和感悟語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的各種美，更要在學(xué)習(xí)感悟過(guò)程中提升能力、升華情感。情境教學(xué)法則可以幫助學(xué)生更好地達(dá)到這一目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，實(shí)施情境教學(xué)，就是借助形象、具體的材料，以身邊事物為線索，以情和美為連接紐帶，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生的探究體驗(yàn)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
　　1.故事情境，激發(fā)興趣
　　小學(xué)生都喜歡聽故事，因?yàn)楣适轮杏械雌鸱那楣?jié)、神奇的人物經(jīng)歷和扣人心弦的結(jié)局。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不妨抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事元素，比如課文內(nèi)容、課本插圖等，教師可以結(jié)合學(xué)情，將這些元素故事化、情節(jié)化，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)、思考、收獲。
　　如教學(xué)課文《歌唱二小放牛郎》，這是一首敘事詩(shī)，主要歌頌放牛娃王小二的英雄事跡。教師就可以創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)生們帶到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一起去回味主人公王小二是如何與敵人周旋，如何壯勇犧牲的。教師可以借助多媒體，播放一段故事視頻讓學(xué)生直觀感受；也可以一邊播放抗戰(zhàn)歌曲、一邊聲情并茂地給學(xué)生講解故事情節(jié)；還可以讓學(xué)生們扮演故事人物，自編自演，再現(xiàn)主人公的英雄事跡……這樣，課堂中就形成了一個(gè)強(qiáng)烈的悲情情感氛圍，學(xué)生們的注意力牢牢集中在情節(jié)的起伏變化上，久久無(wú)法“自拔”。在故事情境中，學(xué)生們?nèi)纭坝H身經(jīng)歷”一般，更能夠感知到王小二英勇斗爭(zhēng)、不怕犧牲的精神，領(lǐng)悟到英雄心中強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷，體會(huì)到詩(shī)歌中飽含的悲情和歌頌情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也被大大激發(fā)出來(lái)，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的那段歷史充滿了好奇；學(xué)生在故事中體驗(yàn)、感受、想象，思維處于一種異常活躍的狀態(tài)；課堂環(huán)境也因?yàn)楣适虑楣?jié)的起伏而變得輕松、有活力。這都有助于課堂教學(xué)的開展，有助于學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力。
　　2.問(wèn)題情境，以疑誘思
　　問(wèn)題是誘發(fā)學(xué)生思考的最直接的方式，也是較為有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地進(jìn)行質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的牽動(dòng)下活躍起來(lái)。語(yǔ)文本身是一門開放性的學(xué)科，許多的知識(shí)都給學(xué)生留下了自由聯(lián)想、自由發(fā)揮的余地。教師要抓住這一特點(diǎn)，以知識(shí)為載體、以問(wèn)題為手段，開啟學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去學(xué)習(xí)、去探索。
　　比如教學(xué)《會(huì)走路的樹》這一課，教師根據(jù)文題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境。教師：“樹在生活中十分常見，你們能說(shuō)出哪些樹木的名稱呢？”學(xué)生：“樺樹、柏樹、松樹、黃桷樹、桂花樹……”教師：“你們見過(guò)或聽說(shuō)過(guò)有會(huì)走路的樹嗎？”學(xué)生搖頭。教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么你們想不想知道會(huì)走路的樹呢？想知道生長(zhǎng)在土地里的樹怎么走路嗎？”學(xué)生：“想。”然后，教師自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)知識(shí)，從認(rèn)識(shí)生字、理解難詞，到朗讀課本、理解文意，最后尋找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。通過(guò)問(wèn)題情境，教師一步一步地將學(xué)生引入到奇妙、懸疑的“世界”中。簡(jiǎn)短的幾個(gè)問(wèn)題，就激起了學(xué)生無(wú)限的好奇心和求知欲，都迫不及待地想要知道真相。用疑問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考、用問(wèn)題去吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中分析思考、交流感悟、嘗試體驗(yàn)。這樣，學(xué)生們積極的知覺、思維、感覺、情感、情緒等都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高。
　　3.生活情境，引導(dǎo)體驗(yàn)
　　學(xué)生最熟悉不過(guò)的事物，便是生活中常見的人、事、物。因?yàn)樯钪械氖挛镌缭趯W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)前，就已經(jīng)進(jìn)入到孩子們的眼中、心中和腦海中，構(gòu)成了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文本身是來(lái)源于生活，所以在教學(xué)時(shí)，若能將課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)巧妙連接起來(lái)，那么就能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)生活情境實(shí)施教學(xué)，就是連接知識(shí)與生活的最好橋梁，將深?yuàn)W的知識(shí)生活化、將乏味的陳述趣味化、將抽象的思維經(jīng)驗(yàn)化，讓學(xué)生學(xué)中作樂(lè)、學(xué)以致用、學(xué)做結(jié)合。
　　如《埃及的金字塔》這一課，從課文體裁上看這是一篇說(shuō)明文，相比詩(shī)歌、散文、記敘文而言要稍微枯燥乏味一些，學(xué)生們對(duì)說(shuō)明文的喜愛程度自然也低于其他文體。為了提高學(xué)生的興趣，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，讓說(shuō)明文也變得嚴(yán)謹(jǐn)而有趣、規(guī)范而不矢活潑。首先，可以以生活中的旅游話題入手，與學(xué)生們探討交流。讓學(xué)生分享一下自己的旅游經(jīng)歷，尤其是有關(guān)建筑的游覽、參觀感受。學(xué)生們就會(huì)津津樂(lè)道地說(shuō)起天安門、故宮、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、鳥巢等。當(dāng)學(xué)生興致勃勃之時(shí)，教師再因利順勢(shì)將話題引入到古埃及的金字塔建筑上。接著，教師借助多媒體播放出一些有關(guān)金字塔的圖片、介紹、風(fēng)景等，帶領(lǐng)學(xué)生“親身”游覽一番，置身于生活情境中去體驗(yàn)?zāi)抢锏娘L(fēng)土人情、感受金字塔的宏偉壯觀。當(dāng)學(xué)生們正愉快地體驗(yàn)金字塔的美的時(shí)候，教師引導(dǎo)：這么壯觀的金字塔，大家想了解一下它的大小嗎？想知道它是如何建造的嗎？就這樣，枯燥的說(shuō)明文變得輕松有趣了，改變了學(xué)生們望“文”生怯的定勢(shì)思維，有助于學(xué)生將知識(shí)與生活有機(jī)地融合起來(lái)。
　　在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更多地讓學(xué)生去參與、思考和行動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生多元、多向的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)和綜合能力。而情境教學(xué)法，正好符合新課改的教學(xué)要求。語(yǔ)文教師應(yīng)該更多地站在學(xué)生的立場(chǎng)去深思和研究，摸索出更多適合學(xué)生、有利于教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法，從而激發(fā)學(xué)生興趣，釋放學(xué)習(xí)正能量，解碼小學(xué)語(yǔ)文課堂的魅力。
　　參考文獻(xiàn)：
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