摘 要： 自實施新課程改革后西藏地區(qū)教育的發(fā)展備受關(guān)注，很多教師和學者已經(jīng)積極投入到新課程的研究和學習中去，為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了很多寶貴的意見。但在新課程改革的過程中，初中數(shù)學課堂教學遇到了不少困難，需要思考并尋找解決對策。
　　關(guān)鍵詞： 西藏教育 新課改 數(shù)學教學活動
　　在全面推廣素質(zhì)教育的工作中，課改的核心是課程?；A(chǔ)教育課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，都有較大的創(chuàng)新和突破。教師的專業(yè)化是時代的發(fā)展趨勢和潮流，它要求教師終身學習，獲得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為一名良好的專業(yè)教育工作者。數(shù)學教育是一個全世界的問題，大家都在關(guān)注，所以數(shù)學教育改革的理念往往和其他發(fā)達國家差不多。對于中年級的學生，課程標準希望他們熱愛數(shù)學，在數(shù)學課程中體驗到新的樂趣。
　　中國的數(shù)學教育是被別人刮目相看的，西藏數(shù)學教育更是讓國人刮目相看。數(shù)學思維能力有十種：數(shù)學感覺與判斷、數(shù)據(jù)收集與分析、幾何直觀與空間想象、數(shù)學表示與數(shù)學建模、歸納猜想與合情推理、邏輯思考與演繹證明、數(shù)學結(jié)合與數(shù)學洞察、數(shù)學計算與算法設(shè)計、數(shù)學語言與數(shù)學交流、理性思維與體系建構(gòu)。而我們所屬地區(qū)的初中學生到底應(yīng)該掌握哪些，又掌握了多少呢？
　　實踐活動應(yīng)是學生學習獲得知識的重要渠道之一。前蘇聯(lián)從20年代起的教育改革發(fā)展研究表明，學生通過實踐活動，可以培養(yǎng)其積極的個性，發(fā)展其合作態(tài)度；布魯納主張以主動探索活動發(fā)現(xiàn)客觀知識體系中的邏輯結(jié)構(gòu)，從而深入掌握知識，發(fā)展學生能力。近代化的教學認識活動正朝著完整的學科實踐活動方向發(fā)展。
　　新課程改革中教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、個性化的創(chuàng)造過程。數(shù)學活動教學所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的學生去研究不同水平的問題，從而發(fā)展其思維能力，開發(fā)其智力。實踐活動是以問題為載體通過實踐活動的開展使學生獲得直接經(jīng)驗性的知識。數(shù)學課堂的教學問題資源可以來源于現(xiàn)實生活中的許多數(shù)學問題，也可以深入挖掘教材中現(xiàn)有的實際數(shù)學問題，還可以由學生在活動中提出實際數(shù)學問題等，從而使學生產(chǎn)生空間性的抽象的數(shù)學問題。
　　要想使數(shù)學課堂真正成為學生參與的教學活動，主要應(yīng)考慮哪幾個問題呢？
　　一、考慮學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)
　　知識和思想是互相聯(lián)系的，在進行某種思維活動教學之前，首先要考慮學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。在教學中只有了解學生的知識結(jié)構(gòu)，才能進一步了解思維水平，考慮新知識基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學活動的教學。比如，西藏整個地區(qū)的藏族學生漢語水平普遍較差，對一些應(yīng)用題的理解不夠，所以除了考慮學生學習的內(nèi)容外，還要考慮學生對漢語的理解能力。
　　二、考慮學生的思維結(jié)構(gòu)
　　數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，在進行數(shù)學教學時要考慮到學生現(xiàn)有的思維活動水平、思想能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。西藏地區(qū)中學生的運算思維能力處于尚未開發(fā)階段，初一學生的運算能力相當于內(nèi)地小學三、四年級的學生；初二與初三學生的運算能力相當于內(nèi)地五、六年級的學生；從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初三年級的學生是剛起步的。首先，整個中學階段，學生的思維能力要得到迅速發(fā)展，不得不靠身處第一線的教育工作者去啟蒙。學習數(shù)學的逆向型、造例型、開發(fā)型幾種思維形式不脫離現(xiàn)實，可以讓學生從現(xiàn)實中去體會。
　　三、考慮積極的數(shù)學策略
　　有的教師講得很多，恰恰阻礙了學生的思維，阻礙了學生探索性學習的產(chǎn)生，這種教學不是有效教學。我們必須及時審視自己的教學，調(diào)控學生的情緒，引導學生積極地參與到社會課堂中，讓學生去摸索、去體會。學生獲取知識的過程比結(jié)果更重要，要留給學生思考的空間。我們要改變以往的教學模式，留給學生思考的空間，放手讓學生去學習。這是教師必須做到的，也只有這樣，才能讓學生在課堂中體會數(shù)學的魅力。我們也要在質(zhì)疑中放手讓學生摸索、探討，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，給學生提供參與機會等。在學生學習研究數(shù)學問題時，放手讓學生組合學習，理解掌握數(shù)學。教師也要從學生學習活動的角度來備課，不但事先備課，還要事后備課，反復地思考教學過程。
　　總之，教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展；要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注重培訓學生的獨立性和自主性；引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習；促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師也應(yīng)該尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)