摘 要： 試卷講評課既是鞏固所學(xué)知識(shí)，澄清學(xué)生在某些方面的模糊認(rèn)識(shí)，還是提高學(xué)生對知識(shí)整合能力和遷移能力的一種課型。各省市各學(xué)校每學(xué)期組織的大小考試若干次，但每每考試結(jié)束，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長關(guān)注的往往是分?jǐn)?shù)，而輕視對試卷的評價(jià)分析，很少關(guān)注教師在講評試卷的教學(xué)心理及相對應(yīng)的正確心理引導(dǎo)。事實(shí)上，教師能否在正確且健康的心理引領(lǐng)下講評試卷，直接決定著學(xué)生在該課堂上的學(xué)習(xí)效益的高低。作者在日常的地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些心理誤區(qū)，并嘗試自我糾正。
　　關(guān)鍵詞： 試卷講評策略 心理調(diào)適 教師角色
　　在現(xiàn)行教育體制下，還沒有一種切實(shí)可行的評價(jià)機(jī)制代替考試，考試依然是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要舉措。而試卷講評課則不僅是測試的延伸，而且是教師總結(jié)提高及學(xué)生知識(shí)整合、遷移能力提高的一種課型，是教與學(xué)過程中的一個(gè)“加油站”、“休整期”，更是查漏補(bǔ)缺的有效途徑。通過試卷講評，教師對當(dāng)前的教學(xué)盲點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，學(xué)生對自己所掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，澄清模糊認(rèn)識(shí)，查缺補(bǔ)漏，從而達(dá)到夯實(shí)雙基、豐富體驗(yàn)、開闊思路的目的，是學(xué)生知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與思維慣性，等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，完善思維體系，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。試卷講評不僅要給學(xué)生豁然開朗的感覺，更要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。但要使試卷講評課趨于完美，卻離不開教師在正確且健康的心理引領(lǐng)下講評試卷。事實(shí)上，教師能否在正確且健康的心理引領(lǐng)下講評試卷，直接決定著學(xué)生在該課堂上的學(xué)習(xí)效率的高低。我在日常的地理試卷講評課中存在一些心理和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，現(xiàn)總結(jié)如下，并嘗試自我糾正。
　　一、克服“多快好省”心理，避免大躍進(jìn)。
　　講評試卷不能一味圖快貪多，只注重“講評完畢”的結(jié)果，而不去關(guān)心學(xué)生到底收獲了什么，收獲了多少。譬如（1）拖三拉四，講評不及時(shí)。由于講評不及時(shí)，等到講評時(shí)，學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果就會(huì)大打折扣。（2）不做試卷，白卷入課堂。相信教師隨意講好一道題不存在水平問題，關(guān)鍵在于教師對試題不夠熟悉，容易發(fā)生卡殼現(xiàn)象，同時(shí)還將大量時(shí)間用在讀題上。（3）準(zhǔn)備不足，平均用力，沒有重點(diǎn)。閱卷后有些教師既不作統(tǒng)計(jì)，也不做錯(cuò)因分析，上課拿起試卷就講，不分主次，按部就班，眉毛胡子一把抓，信口開河，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破，一節(jié)課下來，收益甚微，事倍功半，高耗低效，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。（4）輕視過程、方法。習(xí)題的講評要給學(xué)生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，舉一反三，這樣才有利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展。“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！碧招兄脑拞⑹疚覀円⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生思考和參與、探究、創(chuàng)新的能力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性，真正地做到“授之以魚，不如授之以漁”，教師無法替代學(xué)生上考場，能做的就是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)找到解決問題的方法，培養(yǎng)他們的能力。以上都是“多快好省”心理在作怪。其實(shí)，試卷問題是課堂問題的反映或再現(xiàn)，我們平時(shí)不注意或忽視的環(huán)節(jié)就會(huì)直接反映在學(xué)生的試卷上。如果不進(jìn)行教后反思，正視自己的不足，更新教育理念，將導(dǎo)致試卷講評課的高能耗低效率，學(xué)生也失去信心，失去興趣。尤其在現(xiàn)行高考制度下，地理課屬于選修課，只是等級(jí)要求，學(xué)生不夠重視，老師也有怠慢心態(tài)，而且課時(shí)少，課程緊，這些因素更易導(dǎo)致“多快好省”心理的產(chǎn)生。我們要摒棄“多快好省”心理，上出高效、務(wù)實(shí)的講評課。
　　二、規(guī)避“錯(cuò)誤暗示”心理，避免將錯(cuò)就錯(cuò)
　　教師在講評試卷時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)考前講過的內(nèi)容，學(xué)生再考還是出錯(cuò)，真是令人苦惱與費(fèi)解。如錯(cuò)別字問題，“煤炭”學(xué)生會(huì)寫成“煤碳”，“冷鋒”寫成“冷峰”，“柑橘”寫成“甘橘”、“苷橘”，更有甚者把“雨熱同期”寫成“與熱同期”等，如此種種，似乎不是地理課上的問題，而應(yīng)是語文課上強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師的心情不言而喻，怒火中燒，責(zé)怪學(xué)生課上不用心，課后不復(fù)習(xí)，結(jié)果學(xué)生遭訓(xùn)斥丟了信心，老師面紅耳赤也難解心頭之“恨”，兩敗俱傷。其實(shí)，在責(zé)備學(xué)生的同時(shí)，我們是不是也應(yīng)該反省一下自己？（1）是否心存僥幸，自認(rèn)為下次不考？（2）是否是隨便講講？（3）是否是站在自己的角度覺得太過容易，完全不需要花時(shí)間？（4）是否被焦慮煩躁心理左右，訓(xùn)斥學(xué)生毫不“嘴”軟？這些應(yīng)該是教師潛意識(shí)里進(jìn)行“錯(cuò)誤暗示”的心理狀況，而健康正常的心理未落到實(shí)處，總是一廂情愿地希望每個(gè)學(xué)生都能“一講就會(huì)、一點(diǎn)就通”，可是現(xiàn)實(shí)是“殘酷”的，教師就應(yīng)該不厭其煩，保持平常心，正面引導(dǎo)。如教師可在黑板上用不同色調(diào)或不同大小來突出易錯(cuò)的字，也可以讓同學(xué)到黑板上秀粉筆字，提高復(fù)現(xiàn)率等。只要教師不怕麻煩不怕辛苦，端正自己的心態(tài)，做好“打持久仗”的準(zhǔn)備，就能積極有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
　　三、避免“包辦到底”心理，踐行“知行”教育。
　　試卷講評課也常常出現(xiàn)教師從第一題開始一包到底，讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了?；旧鲜墙處煶蔼?dú)角戲”，學(xué)生扮忠實(shí)的“記錄員”，形成教師獨(dú)霸課堂，形式單一，缺乏學(xué)生主體參與的評卷方式。這樣做，既浪費(fèi)時(shí)間，又收效甚微，如很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)對我說同樣一句話：“老師上課你講的我聽明白了，但我一做題就不會(huì)?！辈粌H如此學(xué)生更易產(chǎn)生厭煩心理，失去上地理課的興趣，未能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，但無論這個(gè)過程如何特殊，學(xué)生始終是認(rèn)識(shí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，旁人是無法代勞也不必代勞的”?？梢?，在試卷講評中必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。反之，即便教師花費(fèi)了九牛二虎之力，講評得天花亂墜，也很難內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，更別說做到舉一反三、形成答題的技能技巧了。因此，教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應(yīng)盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，給學(xué)生表述的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間；允許學(xué)生對習(xí)題的“評價(jià)”做出“反評價(jià)”；對跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評，形成一個(gè)參考答案；講評后要留給學(xué)生自省和校準(zhǔn)思維的時(shí)間。這樣，讓他們通過思考、討論、比較、修改、請教老師等，以自主學(xué)習(xí)為主，找出自己知識(shí)上的缺點(diǎn)和誤區(qū)，讓他們所掌握的知識(shí)經(jīng)久不忘，所學(xué)到的方法在以后的答題過程中行之有效，提高其分析問題和解決問題的能力，而且有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和敏捷性。
　　四、糾正“急功近利”心理，要高瞻遠(yuǎn)矚。
　　不管大考小考我們常常脫離不了“功利”二字，尤其是高三，只追求那些顯性成果——考分、排名。教師的情緒常常會(huì)受到分?jǐn)?shù)高低、排名前后的影響，分?jǐn)?shù)低了、排名靠后了，便大發(fā)雷霆，一味地批評、責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，后進(jìn)生也隨即被打入“冷宮”，使學(xué)生因“負(fù)罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。這種急功近利的心理，違背了新課程理念，更與素質(zhì)教育背道而馳，從而導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭惡試卷講評課。其實(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，又反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，又要從教的角度分析，教師要有一個(gè)平和的心態(tài)，認(rèn)真分析，是自己的責(zé)任要主動(dòng)承擔(dān)，對稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)要在講評時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣可以鼓舞士氣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。其實(shí)我們把批評、責(zé)怪學(xué)生的時(shí)間留給學(xué)生會(huì)更有意義，指導(dǎo)其拿到試卷后，不要過多地關(guān)注考分，用5分鐘的時(shí)間，聚焦錯(cuò)題，究其錯(cuò)因，尤其是判斷“到底會(huì)不會(huì)？”若真不會(huì)，肯定會(huì)定神去聽講、去思考；若應(yīng)該是會(huì)的，一定會(huì)思索自己為什么會(huì)“大意失荊州”。從對“丟失”的分?jǐn)?shù)的哀嘆，再到理性的思考分析，這一內(nèi)省的過程是有效講評的心理前提。蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)興趣的主要條件?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，其情感態(tài)度直接影響到評講課的效果。教師要悉心捕捉學(xué)生的思維走向，為學(xué)生成功鋪設(shè)階梯。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！碧招兄壬脑捴两袢皂憦囟H，教師評講試卷時(shí)的積極心理非常重要。對此，每一位教育工作者都不應(yīng)該忽視乃至無視。糾正心理誤區(qū)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，切忌損害他們的自尊心。有效提高試卷講評效率，從而真正提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
　　教師講評試卷目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)自身的教學(xué)，不僅要去偽存真、“撥亂反正”，還要讓學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅。要達(dá)到這一理想狀態(tài)，就必須把提高教師自身素養(yǎng)作為有效途徑之一，通過教育工作者的自我反思，致力于教師心理的自我完善，從而使教師把自我發(fā)展與學(xué)生發(fā)展緊密結(jié)合，從教師的心理需求入手，從教師的教育實(shí)踐入手，引導(dǎo)教師關(guān)注教育活動(dòng)中自己的情感體驗(yàn)和學(xué)生的情感反應(yīng)，來了解教育效果、教育方法和教育的精妙之處，從而激發(fā)教育者自我發(fā)展的原動(dòng)力。教育者一旦把自己的關(guān)注焦點(diǎn)從學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向自己和學(xué)生的內(nèi)心世界，教育自然就由“教書”變?yōu)椤坝恕?，心智也就發(fā)展了，教育便成為心與心的碰