摘 要： 職業(yè)學(xué)校的低分學(xué)生較多，如何對(duì)他們進(jìn)行管理？本文分析了低分生的人格特點(diǎn)，闡明了低分學(xué)生管理的思想原則，并聯(lián)系實(shí)際情況就職業(yè)教育學(xué)校如何管理低分學(xué)生進(jìn)行了深入探討。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 低分學(xué)生 管理策略
　　每年在職業(yè)學(xué)校的招生報(bào)名工作中，總會(huì)出現(xiàn)大量的低分生前來報(bào)到。這部分學(xué)生的中考成績(jī)相對(duì)較低，已不在學(xué)校招生分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，是讓他們流入社會(huì)，還是把他們招進(jìn)學(xué)校繼續(xù)就讀?面對(duì)家長(zhǎng)恨鐵不成鋼的眼神，面對(duì)家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取何種應(yīng)對(duì)措施呢？部分教師認(rèn)為：這類低分生成績(jī)低，素質(zhì)可想而知，進(jìn)入學(xué)校只會(huì)帶給學(xué)校更多的麻煩。但是，職業(yè)教育的主要作用之一是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，我們都有責(zé)任和義務(wù)為社會(huì)服務(wù)，而不是將他們推向社會(huì)。
　　那么，如何對(duì)這種類型學(xué)生進(jìn)行管理，使之能真正成為一個(gè)社會(huì)需要的職業(yè)人呢？這就必須在管理上下工夫。我校于2006年嘗試招進(jìn)這部分學(xué)生，積極嘗試教育改革，取得了一定的成效，現(xiàn)就低分生的管理策略進(jìn)行闡述。
　　一、職業(yè)學(xué)校低分學(xué)生的特點(diǎn)
　　1.學(xué)習(xí)積極性低
　　進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的低分生學(xué)習(xí)積極性低，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，一般是受學(xué)生自身內(nèi)部因素及外部環(huán)境因素的影響。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)自己沒有什么意義時(shí)，就缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)當(dāng)然就沒有吸引力。學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力現(xiàn)象的成因也可能來自外部環(huán)境，如受到不良同伴的影響，受到父母和社會(huì)上“讀書無(wú)用論”等消極思想的影響，或在學(xué)習(xí)上遇到挫折，等等。心理學(xué)研究表明：對(duì)處于12—18歲這一特殊年齡階段的中學(xué)生而言，同伴的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家長(zhǎng)和老師。在調(diào)查中有學(xué)生就反映：反正有學(xué)上，不怕分?jǐn)?shù)低。這部生學(xué)生顯然受到了高年級(jí)學(xué)生的影響。
　　2.整體素質(zhì)較低
　　低分生除了分?jǐn)?shù)低之外，另一特征就是思想素質(zhì)整體較低。思想和分?jǐn)?shù)有一定聯(lián)系，但不完全關(guān)聯(lián)。低分生表現(xiàn)出懶散、自控能力差、自理能力差等缺點(diǎn)。有些學(xué)生是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，沒有吃苦耐勞和堅(jiān)持精神，做事不積極，責(zé)任心不強(qiáng)。有些學(xué)生生活在單親家庭中，缺少關(guān)愛，比較情緒化。這部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響相對(duì)較嚴(yán)重，容易脫離實(shí)際，而陷入不切實(shí)際的幻想之中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中得不到社會(huì)和家庭、老師的認(rèn)可，更加容易加劇對(duì)社會(huì)的誤解，從而更加偏激，更會(huì)使人產(chǎn)生他們素質(zhì)極其低下的感覺。
　　3.偏科現(xiàn)象嚴(yán)重
　　低分生偏科現(xiàn)象特別嚴(yán)重。大部分學(xué)生的理科成績(jī)較差，英語(yǔ)成績(jī)較差，這也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性。
　　4.個(gè)性活潑好動(dòng)
　　低分生普遍渴望得到理解和尊重，只要給他們表達(dá)或展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)展現(xiàn)出活潑好動(dòng)的一面。他們強(qiáng)烈渴望能與老師或其他人一起交流看法，交流情感，并能參加社會(huì)活動(dòng)。因此，在教育管理過程中，我們應(yīng)該在活動(dòng)中去幫助他們，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)個(gè)人存在的問題，并逐步加以改變。
　　俗話說“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，把握低分生的特征是開展低分生管理教育的第一步，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，才能讓學(xué)生獲得尊重，才能給每個(gè)學(xué)生以展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。
　　二．低分生管理的思想
　　低分生管理必須是有目的的活動(dòng)，要使這個(gè)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，職業(yè)教育的管理者必須具有正確的指導(dǎo)思想。
　　1.預(yù)防為主的管理思想
　　低分生由于各種因素的影響，成為學(xué)校的不穩(wěn)定因素。預(yù)防為主是低分生管理的首要指導(dǎo)思想，也是相對(duì)于單純的事后處理來說的。高素質(zhì)的學(xué)生是引導(dǎo)和教育出來的，而不是靠出事后不斷教訓(xùn)出來的。亡羊補(bǔ)牢式的事后處理只能增加低分生對(duì)于人生的困惑，而學(xué)生發(fā)生偶發(fā)事件即使被發(fā)現(xiàn)，其素質(zhì)損失及人格損失也已經(jīng)造成，對(duì)其個(gè)人還是他人都是不利的。低分生管理要求把管理策略的重點(diǎn)從“處理”轉(zhuǎn)移到“預(yù)防”上來，從“管事件”變?yōu)椤肮茉颉?，?shí)行“預(yù)防為主”的方針，將低分生易產(chǎn)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。
　　2.為學(xué)生服務(wù)的管理思想
　　低分生由于分?jǐn)?shù)低，始終存在低人一等的感受，他們迫切希望社會(huì)關(guān)心，家長(zhǎng)愛護(hù)，老師關(guān)愛。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校感受不到教師的關(guān)愛情感時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，職業(yè)學(xué)校必須始終對(duì)學(xué)生關(guān)愛，為他們排憂解難。這種服務(wù)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的身心上，還體現(xiàn)在學(xué)生的生活中，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。這種服務(wù)要求教師放下身段，“仰視”學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光點(diǎn)，解放思想，為學(xué)生服務(wù)。
　　3.素質(zhì)第一的管理思想
　　對(duì)職業(yè)學(xué)校的低分生而言，素質(zhì)是學(xué)生價(jià)值的體現(xiàn)。做高素質(zhì)的人，是學(xué)生的首要任務(wù)，學(xué)生必須達(dá)到學(xué)校所要求的素質(zhì)量化要求，否則不能畢業(yè)。素質(zhì)低下的學(xué)生將會(huì)給企業(yè)和社會(huì)造成損失。從這個(gè)意義上講，學(xué)校必須把低分生的素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位，這就要求全體教職員工，尤其是班級(jí)直接管理者有強(qiáng)烈的素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)，科學(xué)地確定素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。
　　4.以人為本的管理思想
　　科學(xué)發(fā)展觀的核心就是“以人為本”。低分生管理是師生的共同活動(dòng)，是師生有目的的活動(dòng)。要抓好質(zhì)量管理，樹立以人為主體的管理思想。對(duì)低分生，重點(diǎn)是科學(xué)地培養(yǎng)他們的素質(zhì)，保障他們的利益，充分挖掘他們的能力，幫助他們學(xué)到真正的本領(lǐng)，畢業(yè)時(shí)能適應(yīng)市場(chǎng)需求。
　　三、低分生的管理策略
　　低分生由于有其特殊性，在管理策略上相對(duì)其他學(xué)生的管理應(yīng)有區(qū)別。
　　1.管理思想的創(chuàng)新
　　（1）創(chuàng)建管理領(lǐng)導(dǎo)班
　　為了能將這部分學(xué)生培養(yǎng)成所需的學(xué)生類型，學(xué)校專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。由一位主任牽頭，成立了研究小組，分階段調(diào)研及分析學(xué)生存在問題，及時(shí)改進(jìn)教育管理方式，對(duì)存在的問題及時(shí)解決，真正體現(xiàn)以預(yù)防為主的管理思想。
　　在班級(jí)人員配置上，指定有管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任擔(dān)任班主任，并配有生活指導(dǎo)老師和心理指導(dǎo)老師，從身心方面不斷給學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走上真正的成長(zhǎng)之路。
　?。?）環(huán)境布置
　　在學(xué)生安排上，采用單獨(dú)分班模式，班級(jí)獨(dú)立管理，教育配有電視、投影儀等設(shè)備。尊重班主任的決定，尊重學(xué)生的決定。安排便于管理照看的學(xué)生宿舍。
　?。?）措施保障
　　為了保證學(xué)生的管理工作到位，學(xué)校與家長(zhǎng)簽訂協(xié)議書，要求家長(zhǎng)每?jī)芍艿叫Ｒ淮?，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，并與班主任、學(xué)生一起討論分析學(xué)生取得的進(jìn)步。
　　在班主任和任職教師的福利上，所有低分生試驗(yàn)班的老師獎(jiǎng)金福利高于其他教師。但在管理?xiàng)l例上有這么幾條，班主任和任課老師不得違背：“不得打罵學(xué)生，不得說有損學(xué)生自尊的話語(yǔ)”，“說到就要做到”，“不讓學(xué)生做他們不到的事，安排的事學(xué)生必須能做，學(xué)生做到了要及時(shí)予以肯定”。
　　對(duì)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為，強(qiáng)調(diào)責(zé)任到人，學(xué)生犯錯(cuò)，采用補(bǔ)償措施。如學(xué)生罵人，必須賠禮道歉，并做好相關(guān)社區(qū)活動(dòng)予以彌補(bǔ)；如學(xué)生動(dòng)手打人，除按照學(xué)生處罰條例處罰之外，也必須進(jìn)行一定時(shí)間的社區(qū)活動(dòng)予以彌補(bǔ)。讓學(xué)生到社區(qū)實(shí)踐，使他們接觸社會(huì)，促使他們更快地成長(zhǎng)成熟起來。
　　2.教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新
　　（1）教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)與創(chuàng)新
　　低分生的特殊性，直接決定了教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施必須改進(jìn)。在我校的教學(xué)計(jì)劃中，首先增加人文課比例，使學(xué)生更多地接觸人文知識(shí)類課程，如美術(shù)音樂等課程，不斷陶冶情操，提高素養(yǎng)。在教學(xué)安排中，更多地加入計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)與社會(huì)發(fā)展需求接合，使學(xué)生與時(shí)代同步，以滿足他們的好奇心。增加法制教育課時(shí)，通過教師的講解和學(xué)生情境演練，學(xué)生了解法律法規(guī)，加強(qiáng)自律能力。由于更多地減少了抽象理論知識(shí)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展及管理教育提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　（2）改革教學(xué)情境及教學(xué)方法
　　低分生有異于其他同齡學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，也缺乏學(xué)習(xí)的專注和持續(xù)性。如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣是重要的問題之一，改變教學(xué)方式方法是必須的。在該班的教學(xué)實(shí)施上，我們強(qiáng)調(diào)教師每節(jié)課都必須采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，這在教師中產(chǎn)生了抵觸情緒，但在大局面前，大家統(tǒng)一了思想，認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及課件制作。通過努力，我們將每一節(jié)課都變成了一次有趣的活動(dòng)，使教學(xué)變成了學(xué)生積極參與、倍感樂趣的游戲。
　　（3）技能實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新
　　職業(yè)學(xué)校的功能是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，在低分生的培育過程中，我們更多地注重學(xué)生的人格發(fā)展，在技能實(shí)訓(xùn)上走了一條“先后”之路?！跋取笔侵富A(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，“后”是指技能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，第一年，我們更多地進(jìn)行人文知識(shí)的熏陶，技能上只是帶著學(xué)生去參觀、見習(xí)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而不過多地安排專業(yè)實(shí)踐課。第二年，當(dāng)學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到要求后，在學(xué)生對(duì)技能的提升有了渴求后，學(xué)校安排了學(xué)生技能實(shí)踐，實(shí)踐證明這種方法是可行的。
　　3.制度落實(shí)的創(chuàng)新
　　低分生的管理是一種挑戰(zhàn)，沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持與制度的保證是無(wú)法施行的。在制度落實(shí)上，學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)，成為該班制度落實(shí)的第一人，以保證制度的嚴(yán)肅性。同時(shí)，全體教師研討該班管理方案，以保證方便實(shí)施。在管理過程中，根據(jù)學(xué)生的情況、特點(diǎn)，不斷修改、完善制度。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　低分生成功教育不僅對(duì)其個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，而且對(duì)其家庭乃至整個(gè)社會(huì)都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，管理好低分生，是管理能力水平的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育發(fā)揮其社會(huì)功效的實(shí)際體