摘 要： 本文以校園文化活動中藝術(shù)節(jié)和春游兩個活動為例，闡述了在活動中滲透綜合實踐活動理念，從明確活動目標(biāo)，引領(lǐng)活動價值走向；細(xì)化實施方案，體現(xiàn)承認(rèn)兒童視角；落實過程指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主能力；挖掘文化內(nèi)涵，彰顯活動教育價值；改革評價方式，促進(jìn)學(xué)生全員參與這五方面來說明。校園文化活動如果滲透綜合實踐活動理念，對提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度有著不可估量的作用。
　　關(guān)鍵詞： 綜合實踐活動 校園文化活動 科技節(jié) 藝術(shù)節(jié)
　　科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、春游等是每所學(xué)校校園文化活動的重要形式，是學(xué)生參與校園活動的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的最好途徑。但這些校園節(jié)會，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和總體設(shè)計，一般是在教師的安排下，組織進(jìn)行各類活動，學(xué)生自主性無法體現(xiàn)、個體體驗感受淺顯，如果能在這些活動中滲透綜合實踐活動理念，有明確的目標(biāo)和主題，就將會達(dá)到事半功倍之效。我校將“體驗教育”列為三年規(guī)劃中的重點項目之一，因此在設(shè)計各類校園活動時，我們嘗試滲透綜合實踐活動課程理念，現(xiàn)將學(xué)?？萍脊?jié)、藝術(shù)節(jié)中做法做一闡述。
　　一、明確活動目標(biāo)，引領(lǐng)活動價值走向
　　目標(biāo)是活動的靈魂，決定著活動內(nèi)容的選擇和評價，是實現(xiàn)活動宗旨的重要保證。綜合實踐活動課程目標(biāo)關(guān)注發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力，增強學(xué)生對自然、社會和自我的責(zé)任感，這其實正是各種校園文化活動的核心目標(biāo)。首屆“小浪花”藝術(shù)節(jié)后，我們對方案進(jìn)行了反思總結(jié)，認(rèn)為這次的活動“知識、技能和情感”三維目標(biāo)不具體清晰，操作性不強；項目負(fù)責(zé)人普遍比較辛苦，親力親為；部分孩子仍然無法真正參與活動……因此，學(xué)校組織綜合實踐活動老師和項目策劃組共同協(xié)商，在原有的基礎(chǔ)上對活動目標(biāo)進(jìn)行修改，最終提出第二屆“小浪花”藝術(shù)節(jié)新的活動目標(biāo)。
　　從綜合實踐活動理念下的活動目標(biāo)來看，活動的主人就是孩子，一次活動下來，無論是特長學(xué)生，還是普通孩子，都能在藝術(shù)節(jié)中找到屬于自己的一席之地，不會歌唱，可以吶喊；不會舞蹈，可以攝影；不會演奏，可以宣傳。本次藝術(shù)節(jié)中，有個學(xué)生每天幫后勤人員鋪收校門口演出時的紅地毯，她就找到了付出的樂趣。因此，活動目標(biāo)的確定，決定了整個活動最終價值的取向。
　　二、細(xì)化實施方案，體現(xiàn)學(xué)生視角
　　方案是校園文化活動的藍(lán)圖，是有序、有效開展活動的基礎(chǔ)。校園文化活動的實施需要學(xué)校資源、社會資源、家庭資源等有利于學(xué)生實踐活動的各種教育資源的大整合。主負(fù)責(zé)人和項目負(fù)責(zé)人應(yīng)該細(xì)化方案，包括背景分析、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、場所要求、人員分工、活動評價等環(huán)節(jié)。綜合實踐活動課程強調(diào)活動的開展要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，那我們的校園文化活動方案設(shè)計里面還有孩子的聲音嗎？
　　2011年3月份，我們進(jìn)行過“對待學(xué)校藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，你持什么態(tài)度？”等問題的問卷調(diào)查，當(dāng)時有50%以上的孩子選擇“只是那些有特長的學(xué)生舞臺”，這反映出許多孩子對自己能力的不自信或者說是對舞臺不信任。
　　通過對問卷調(diào)查的研究分析，我們認(rèn)為，濱小的孩子對校園文化活動是喜歡并積極參與進(jìn)來的，但也提醒德育工作者，教師在活動中的表現(xiàn)是受學(xué)生關(guān)注的，教師要更加平等公平地參與到活動中；活動的組織要更多地基于學(xué)生視角，給每一位學(xué)生提供展示的平臺，使每一位學(xué)生都有所成長。
　　“小浪花”科技節(jié)后，我們組織了一次針對這次活動的意見征集調(diào)查，提出了許多有價值的、基于兒童視角的建議；隨后我們組織了第二屆“小浪花”藝術(shù)節(jié)金點子征集，老師們在活動形式和活動目標(biāo)上建言獻(xiàn)策。通過兩次論壇發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，老師著重關(guān)注怎樣讓更多的孩子參與到活動中，尤其是活動的項目策劃人、活動形式、活動評價等。
　　三、落實過程指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自主能力
　　活動的實施中專任教師的作用尤為重要。專任教師在實踐操作層面上負(fù)責(zé)活動各環(huán)節(jié)指導(dǎo)和過程的管理，是活動實施中最接近學(xué)生活動的老師，也是學(xué)校在滲透綜合實踐活動理念中最需要加強配置和改善的基礎(chǔ)性條件。三年級的綜合實踐活動老師看到下附這張方案后，立刻把它構(gòu)思為一節(jié)綜合實踐活動的起始課，課上讓孩子們閱讀方案，說說獲得了哪些信息，該如何做準(zhǔn)備工作。在與同學(xué)的交流中，孩子們從方案中知道活動的時間、地點、要求，知道怎樣做才能使自己的作品更完美，知道要和同學(xué)分享。而對四年級的學(xué)生，老師照本宣科告訴他們注意事項和準(zhǔn)備工作，學(xué)生沒有積極的個體參與情感。無論是在活動過程中還是活動結(jié)束后，三年級的同學(xué)都要勝于四年級。
　　四、挖掘文化內(nèi)涵，彰顯活動教育價值
　　學(xué)校活動的開展應(yīng)注重頂層設(shè)計，在內(nèi)容開發(fā)、過程指導(dǎo)、活動評價上作通盤運籌，深入挖掘活動內(nèi)涵，才能使孩子們在活動中有深刻的體驗。
　　我校六年級春游是距學(xué)校約有10里路滴水巖，是最不受學(xué)生歡迎的線路，過馬路，翻山嶺，穿墳堆，下陡坡，對學(xué)生來說是很費體力的。經(jīng)常有學(xué)生在春游感受中寫道：“這是我六年來最無趣的一次春游。”針對這個情況，學(xué)校大隊部設(shè)計時挖掘了這條線路的文化內(nèi)涵，將六年級的春游主題定為“重溫長征路”，在行進(jìn)路上設(shè)好長征途中的地名；到達(dá)滴水巖頂峰的班級先朗誦《七律長征》用來激勵后面的同學(xué)；參觀滴水巖中共諸暨一大會議的舊址；班級紅歌比賽后吃自帶的“長征餐”。在綜合實踐活動課上，讓孩子們制訂方案，預(yù)想途中的困難，同樣是一次步行，后一次因為滲透了活動內(nèi)涵，整個活動變得富有更深的意義。
　　五、改革評價方式，促進(jìn)學(xué)生全員參與
　　綜合實踐活動課程評價關(guān)注學(xué)生活動的過程性、體驗性和生成性。我們的“小浪花”活動始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，從單一評價變?yōu)槎嘣u價，制定多種評價方式，特別關(guān)注學(xué)生活動中的過程評價，在對傳統(tǒng)評價方式進(jìn)行改革的同時，創(chuàng)建富有童趣、行之有效的評價方式。
　　1.作品展示法。比如藝術(shù)節(jié)的手工制作活動，每個孩子的作品放在校標(biāo)周圍的桌子上，作品邊是孩子們設(shè)計的作品介紹表格。那一天，每個孩子都參與評價，在自己認(rèn)為最滿意的作品旁貼上五角星，做到評獎公開、公平。學(xué)校最多的一樣?xùn)|西是展板，藝術(shù)節(jié)的海報、美術(shù)組的十二生肖剪紙，我們都用各種獨特的方式將它們呈現(xiàn)在師生、家長面前。
　　2.才藝展現(xiàn)法。藝術(shù)節(jié)，我們的舞臺搭到了校門口，為學(xué)生創(chuàng)造了近距離展現(xiàn)才藝的機會。一年級全體學(xué)生的葫蘆絲、古箏、笛子伴奏下的國畫、歌聲、書法等在每天早上、放學(xué)迎送每位師生、家長。
　　3.獎?wù)录罘?。建立七色浪花獎?wù)轮贫龋瑢W(xué)生從一到六年級的一系列校園文化活動中，由易而難分年級完成年級目標(biāo)，最終達(dá)成“做我，做最好的我”這一總目標(biāo)。例如一年級是“紅色浪花獎?wù)隆?，只要參加本年級中有關(guān)的活動，就能獲得小紅色浪花獎?wù)?，一學(xué)年下來，獲得7個小紅色浪花獎?wù)?，就能換取可佩帶的紅色獎?wù)?。六年下來獲得六色獎?wù)碌耐瑢W(xué)在畢業(yè)典禮上可以得到校長、家長共同頒發(fā)的金色浪花獎?wù)隆?br/>　　綜合實踐活動理念滲透下的校園文化活動，教師以參與者的身份參與學(xué)生的活動，減輕工作任務(wù)，更重要的是發(fā)展孩子們的能力。綜上所述，校園文化活動如果滲透綜合實踐活動理念，對提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度就有著不可估量的作用。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］伊紅.讓傳統(tǒng)校園文化活動走向課程［J］.浙江教學(xué)研究，2011.
　?。?］浙江省教育廳教研室.浙江省小學(xué)綜合實踐活動質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿