從評價改革入手，逐步形成富有成效的校本學生素質(zhì)發(fā)展評價體系，不僅為學生的發(fā)展持續(xù)注入了動力，而且為學校的國際化發(fā)展注入了內(nèi)涵。2007年起，我校在長達5年的學生素質(zhì)評價探索基礎上，進一步優(yōu)化評價體系結構，推行學生綜合素質(zhì)評價，繼續(xù)有力地推進課程改革的進程，繼續(xù)促進學生成長方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展能力的提高。
　　為加快推進學校教育國際化進程，根據(jù)國家、省、市教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，結合校情，學校制定了2011—2015年五年教育發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃把學生培養(yǎng)目標定位于“端正”的百年校訓，用正直、嚴謹、忠誠規(guī)范學生的言行，倡導“博學、篤志、力行”的校園學風，培育書香校園和追求學識的校園風尚，努力培養(yǎng)身心健康、品德高尚、學業(yè)優(yōu)良、特長鮮明，具有世界公民素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和踐行能力的社會主義建設者和接班人。
　　2009年9月，《教育國際化進程中初中學生素質(zhì)評價研究》課題被批準立項為江蘇省教育科學“十一五”初中專項規(guī)劃課題，課題組緊密圍繞課題確定的研究目標，積極探索教育國際化背景下初中學生綜合素質(zhì)的校本評價指標體系，實現(xiàn)學科學習評價與能力發(fā)展評價的結合和評價內(nèi)容、指標、方式的優(yōu)化。研究試圖根據(jù)學生的培養(yǎng)目標、科研引領，建立科學、多樣的評價標準，完善學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價指標體系，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。
　　1.目標確定評價內(nèi)容
　　對于學生的綜合素質(zhì)我們設定了道德品質(zhì)、世界公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)、運動與健康六個方面。其中，設立“世界公民素養(yǎng)”評價內(nèi)容是為了培養(yǎng)學生在對中華文化認同的基礎上，尊重、了解其他國家、民族、地區(qū)文化的基本精神和風俗習慣，學習、掌握與其他國家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，探討全人類共同的價值觀念，增進不同宗教信仰和文化背景的民族、國家、地區(qū)的人民之間的相互理解與寬容，促進整個人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發(fā)展，期望引領學生把自己置于世界體系中，成為具有世界眼光的公民。在評價目標內(nèi)容的編制上，依據(jù)國際理解校本課程目標分年級設定。七年級以了解鄰國文化與生活、自尊與尊重他人態(tài)度的養(yǎng)成、國際交往禮儀的踐行為評價目標內(nèi)容；八年級以了解祖國改革開放以來國際地位的重大變化、維護世界和平的態(tài)度養(yǎng)成、節(jié)約資源保護環(huán)境的踐行為評價內(nèi)容；九年級以了解發(fā)達國家文化生活、尊重祖國傳統(tǒng)文化態(tài)度的養(yǎng)成、祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播能力為評價內(nèi)容，并把國際理解課程、雙語課程的學分納入其中。在“交流與合作”評價中，我們突出國際理解課程中的基本交往、協(xié)作能力評價，把參與國際合作交流活動納入評價體系。
　　2.科學建構評價標準
　　我們把學生的行為目標作為評價的主要依據(jù)，把評價內(nèi)容用可以觀察判斷的學生行為目標來表示。綜合素質(zhì)評價就是判斷學生實際達到培養(yǎng)目標的程度。同時，也就是找出學校教育偏離目標的程度，通過評價反饋學生和學校教育盡可能逼近目標。從這個意義上說，我們形成的學生綜合素質(zhì)校本評價體系是導向行為目標模式的評價體系。
　　3.整合多樣評價形式
　　學生綜合素質(zhì)評價的形式設計有自我描述、分類評價（含檔案袋評價）、數(shù)據(jù)整合、自我小結、教師評語、家長的話六個部分。
　　自我描述部分設計成引導性內(nèi)容的填空形式，以反映學生在該項評價內(nèi)容上的情感、態(tài)度和價值觀，幫助教師了解學生、研究學生、開展有針對性的教育評價活動。分類評價由評價內(nèi)容、行為表現(xiàn)及相應的等級分值和各個評價主體評定欄（自評、組評、家長評、老師評）構成。數(shù)據(jù)整合、自我小結、教師評語、家長的話構成了學生綜合素質(zhì)報告單。數(shù)據(jù)整合將呈現(xiàn)反映學生綜合素質(zhì)評價六個方面的直觀對比圖表和評定等級。自我小結、教師評語、家長的話構成了各個評價主體之間的互動平臺，在評價互動過程中幫助學生為自己未來的發(fā)展做出選擇。
　　學生綜合素質(zhì)評價操作程序如下。
　?。?）引導學生明晰綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標準。通過班會課、座談會、訪談、問卷調(diào)查等途徑向?qū)W生傳達評價的內(nèi)容和標準，幫助學生了解評價在道德品質(zhì)、世界公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)、運動與健康等方面的基本要求，確立階段性的成長目標和任務。
　?。?）指導學生建立“成長檔案袋”。檔案袋評價是質(zhì)性評價的典范，是真實性評價、表現(xiàn)性評價的重要組成部分。檔案袋評價的主要意義在于它們?yōu)閷W生提供了一個學習機會，使學生學會自己判斷自己的進步。它是對統(tǒng)一的評價內(nèi)容和標準的個性化的補充、完善?！俺砷L檔案袋”也是教師、家長對學生綜合素質(zhì)發(fā)展作出正確評價的重要依據(jù)。
　?。?）指導學生學會評價。在評價過程中，主要通過教師范評、學生組評和教師評點指導學生學會評價，引導學生積極主動地參與評價，以強化學生的主體意識，使學生在評價的活動中理解和把握評價的內(nèi)容和標準，確保目標達成過程的有效性、持續(xù)性。同時，教師不僅是評價的參與者，還是評價的組織者，應當嚴格把關，保證評價質(zhì)量，使評價成為教育教學過程中的動力，使不同發(fā)展水平、不同發(fā)展特點的學生都能體驗到成功的快樂，幫助學生樹立進一步發(fā)展的信心。
　?。?）規(guī)范教師資料收集行為。在收集學生發(fā)展信息的操作中，強調(diào)教師在教學過程中通過發(fā)放調(diào)查表和問卷、開展談話和訪問、召開座談會和調(diào)查會、查閱成長檔案袋等方法，全面收集和分析來自學生各個方面發(fā)展的信息。因為，這是全面、客觀、科學地評價學生的關鍵。這些資料包括學生的自評、教師的觀察記錄、學生同伴的評價、考試、作業(yè)和測驗的信息、成績與作品、來自家長的信息及其他有關或說明學生進步的證據(jù)。
　?。?）運用科學方法，形成學生綜合素質(zhì)評價報告。綜合素質(zhì)評語是對學生自我描述和分類評價量表的凝練和補充。在對學生的發(fā)展作出質(zhì)性評價的操作中，教師應在與學生協(xié)商的基礎上寫出階段性的質(zhì)性評語。在操作中，教師可以在學生完成自我小結的基礎上再給出評語，對學生作出的質(zhì)性描述必須用激勵性的語言，客觀地反映學生的進步、潛能和不足，幫助學生認識自我，樹立信心。特別強調(diào)教師的質(zhì)性描述要明確促進學生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，指導學生制訂改進計