摘 要： 根據(jù)部隊國防生教育中面臨的問題和國防生自身的特點，本文探討國防生的教育模式，提出應通過系統(tǒng)的思想政治教育、基礎理論培訓、“小班化”教學和依托“網(wǎng)絡化”平臺的擴展教育，使國防生逐步具備崗位任職能力。
　　關鍵詞： 國防生教育模式 “分階段” “分層次” “分崗位”
　　國防生是部隊未來的接班人，為了滿足部隊對人才的需求，應對他們采用“分階段”、“分層次”、“分崗位”的教育模式。
　　一、加強思想政治教育，培養(yǎng)國防生的軍人核心價值觀，實現(xiàn)“兩個轉變”。
　　剛剛畢業(yè)的國防生教育大都是在管理相對寬松、學習氛圍濃厚的地方高校完成的，而任職培訓卻都要到管理嚴格、訓練艱苦的軍事院校來進行［１］。在這兩種環(huán)境的轉換和適應中，國防生要面臨兩種社會角色的轉變，即從學生到干部的轉變、從準軍人到軍人的轉變。設置一系列思想政治教育課程，有利于國防生適應任職教育，有利于實現(xiàn)兩個轉變，最終樹立“忠誠于黨，熱愛人民，報效國家，獻身使命，崇尚榮譽”軍人核心價值觀［2］。對他們進行的思想政治教育［3］主要包括愛國主義教育、艱苦奮斗精神教育、軍人職責使命教育及心理輔導。
　　軍人核心價值觀的培養(yǎng)不只是講授某一門課程，更是一種行為活動的訓練，從教學內(nèi)容與方法的選擇、教學制度的設計與實施、教學過程的組織等方面滲透核心價值觀的培養(yǎng)，并要跟蹤考核學生，在考核中重視學生的綜合表現(xiàn)，而不是單一模塊的技巧。
　　二、加強基礎理論培訓，培養(yǎng)國防生的任職能力，銜接學歷教育和任職教育。
　　學歷教育是基礎教育，著力培養(yǎng)素質全面發(fā)展的人才，所有學生所學的基礎課和專業(yè)課都是相同的；而任職教育是在學歷教育基礎之上進行的，是提高教育，力圖做到因崗施教，不同崗位的學員學習不同的課程。
　　任職教育的基礎理論培訓與學歷教育的基礎課和專業(yè)課類都是理論教學，不同之處在于基礎理論培訓是面向崗位的，能使學員在知識和任職崗位相互結合、相互促進、共同發(fā)展。
　　三、實施“小班化”教學，培養(yǎng)國防生的崗位需求能力，引接教育培訓到部隊上崗。
　　“小班化”教學作為新的教學組織形式，以其獨有的優(yōu)勢，必然推動國防生素質教育的發(fā)展?！靶“嗷苯虒W是因崗施教的第二步，其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　（一）加強針對性學習
　　國防生學員具有學歷層次高、人生經(jīng)驗豐富、學習目的性強等特點，崗位明確后每個學員都清楚自己今后要做什么，要學什么，還缺什么。雖然他們崗位相同，但是每個國防生學員的專業(yè)基礎知識、個人的認知風格、能力素質等都有很大的區(qū)別。
　　“小班化”教學中教員可以充分了解每一個學員，根據(jù)了解情況分層次、分類、分組地進行有針對性的教育，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。
　?。ǘ┩怀鰧嵺`性操作
　　部隊需要的是具備適應崗位任職能力的人才，任職教育必須在“能做、會干、管用”上下工夫，使得每個國防生都在對應的專業(yè)崗位上做到“精”。
　　根據(jù)國防生的具體崗位分別對相關設備實施“小班化”實踐教學，在時間和空間上滿足了教學需求，實現(xiàn)了人裝對接。
　?。ㄈ┩七M創(chuàng)新性學習
　　“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。國防生學員理論基礎扎實，思維開闊，要使部隊適應新形勢的作戰(zhàn)需求，轉變戰(zhàn)斗力生成模式，就要充分利用國防生的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
　　“小班化”教學具有人數(shù)少的優(yōu)勢，教員與學員之間的關系更直接、更密切，他們之間不僅有信息的傳遞和反饋，而且有情感的交流和融匯，容易形成一種民主、和諧的氛圍，對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是大有裨益的。在課堂上，教師更能及時確切地了解學員的學習態(tài)度和對所學知識掌握、運用的實際情況，有效地指導、啟發(fā)他們表達并升華自己的思想，逐漸形成以自己的方式看待問題的風格，使其創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。
　　四、利用“網(wǎng)絡化”教學平臺，連接課堂教學與課外自學，強化國防生終身學習能力。
　　隨著國防生培養(yǎng)需求的不斷提高和“軍隊網(wǎng)絡教學系統(tǒng)”、“虛擬教育環(huán)境”等信息化手段的發(fā)展，利用“網(wǎng)絡化”教學平臺是培養(yǎng)新型軍事人才的必然選擇，是基礎理論培訓和“小班化”型號理論教學的補充。
　?。ㄒ唬┭a充課堂知識
　　國防生作為部隊的中流砥柱，應該做到能夠立足我軍實際情況，瞄準對手變化，及時掌握新技術、新裝備、新戰(zhàn)法，從而不斷開發(fā)先進技術。這就要求他們具有廣闊的知識面，僅僅依靠課堂教學是不能滿足這些需求的，“網(wǎng)絡化”教學平臺為他們提供了知識獲取的有效途徑。
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　　教員與學員之間可以通過“網(wǎng)絡化”教學平臺進行交流，相互之間關系平等，既可以以教員為主導，又可以以學員為主導。
　?。ㄈ┐龠M可持續(xù)發(fā)展
　　實施“小班化”教學明確了教學內(nèi)容的崗位指向性，在細化專業(yè)和提升學員技能的同時，也限制了培養(yǎng)要求，使得教學內(nèi)容缺乏變通性，可能會造成國防生學員發(fā)展的局限性。
　　通過“網(wǎng)絡化”教學平臺國防生不僅能獲取本專業(yè)的相關知識，而且能得到感興趣的其他專業(yè)的內(nèi)容，在不斷學習中“通專業(yè)”，防止“跌倒在一個崗位”，這樣有利于國防生的可持續(xù)發(fā)展。
　　總之，國防生教育應該根據(jù)其特點，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、穩(wěn)步推進、確保質量的原則，采取各項措施提高教育質量，為部隊輸送優(yōu)秀的專業(yè)技術人才。
　　參考文獻：
　?。?］王國炎.普通高校國防生培養(yǎng)模式的研究與實踐［M］.北京：解放軍出版社，2008.
　?。?］劉林福.培育當代革命軍人核心價值觀重在實踐［J］.政工學刊，2009，（9）.
　　［3］曾凡龍.淺析國防生的思想政治教育［J］.時代教育：教育教學刊，2012，（3