實施有效教學(xué)高效課堂至今，感觸頗深的是，生物學(xué)科新教材容量大，課時不夠用，總擔(dān)心學(xué)生訓(xùn)練不夠，知識掌握不扎實。究竟如何解決這些問題呢？經(jīng)過反思，我總結(jié)出以下策略。
　　一、現(xiàn)存問題
　　新教材必修一模塊內(nèi)容多，知識容量大，而總學(xué)時數(shù)非常有限，高一學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又重，出現(xiàn)矛盾。例如，必修一教材上需要探究的實驗較多，沒有時間做；課堂上讓學(xué)生自主探究、討論發(fā)言，有時學(xué)生質(zhì)疑較多且又具有價值，一個課時的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常超時還完不成，更談不上對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和解題方法與思路的引導(dǎo)；教材中有許多拓展思維的資料，但學(xué)生很難做到課下主動探究思考，而課堂上時間更有限，重難點還掌握不好，又如何激發(fā)學(xué)生情感，激起其進(jìn)行科學(xué)探索的欲望？
　　二、如何解決
　?。ㄒ唬┥羁汤斫庑抡n標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
　　備課過程中教師的鉆研和思考非常重要，而我們首先要鉆研的就是課標(biāo)。教師應(yīng)先學(xué)會整體把握課標(biāo)，這樣備課才能有中心，避免盲目性。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用，都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
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　　教材是一種教學(xué)工具，是課程資源之一。高中課程改革中新教材的工具性特點鮮明、內(nèi)容豐富、材料廣泛、圖文并茂、信息量大。其中有些內(nèi)容是為了培養(yǎng)興趣，有些內(nèi)容是為了積累材料，有些是供學(xué)生自學(xué)的。如果把這些信息都當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐一討論講解，那課時肯定是不夠用的。
　　我們在教學(xué)中不能過分依賴教材，束縛在教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容里，而要依據(jù)課標(biāo)，創(chuàng)造性地、合理地使用教材。所以我們可以大膽取舍，打破章節(jié)的界限，實現(xiàn)知識整合，把教材當(dāng)做最重要的學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮教材的工具性能，讓教材成為培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)他們進(jìn)入知識殿堂的有效工具。例如：第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》與第四章第二節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》，知識連貫性強，就可以整合在一起學(xué)習(xí)。再比如第四章第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗放c第二節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?，能放在一起一課時學(xué)完，就沒有必要分成兩個課時。這樣既能節(jié)省時間，又能讓學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)，一舉兩得。
　　（三）科學(xué)設(shè)計一案三單。
　　1.《問題生成評價單》
　　該工具單主要用于學(xué)生的結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)，而學(xué)生在課前的有效預(yù)習(xí)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
　　首先，對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)很重要，雖然在剛開學(xué)時就已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行過預(yù)習(xí)指導(dǎo)的培訓(xùn)，但只要學(xué)生還未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那我們對學(xué)生學(xué)法的培訓(xùn)就要不厭其煩。因此在單子上一直附有預(yù)習(xí)方法要求。
　　其次，該工具單的設(shè)計要貼近基礎(chǔ)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中就掌握淺顯的基礎(chǔ)知識。這樣在課堂上，學(xué)生就可以直接探究重難點問題，節(jié)約課堂時間。
　　最后，該工具單內(nèi)容設(shè)計不能貪多，要先保證學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時間，這樣才會達(dá)到結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的效果。
　　2.《問題解決評價單》
　　該工具單主要用于課堂上學(xué)生合作探究，解決重難點問題。
　　首先，只有及時收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的問題，充分了解了學(xué)生的學(xué)情，才能科學(xué)設(shè)計該單。教師在開發(fā)工具單時要盡量預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的種種問題。
　　其次，該工具單的設(shè)計內(nèi)容不能過多，要為復(fù)雜問題的深度挖掘留有時間和空間。同時要注意各環(huán)節(jié)知識的銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識的邏輯性。
　　最后，該工具單的設(shè)計內(nèi)容要難度適中，必須嚴(yán)格控制知識內(nèi)容的深廣度。要切合高一的實際，不可過度貼近高考，不能把高三的做法帶到高一，要將高一和高三的知識層次區(qū)別開，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教。問題設(shè)計要科學(xué)合理，不能出現(xiàn)漏洞，以避免課堂上學(xué)生的探究與討論偏離中心。
　　3.《問題拓展評價單》
　　該工具單主要用于課后學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與提升。
　　該工具單設(shè)計的題目要少而精，好的題目能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。預(yù)想學(xué)生可能有疑問的題目，在答案中附上詳細(xì)的解析和解題思路，這樣可以讓學(xué)生通過自學(xué)解決疑難，從而節(jié)省講評習(xí)題的時間。
　　（四）提升教師駕馭課堂能力。
　　1.在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師要對分配到展講任務(wù)的小組當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo)，答疑解難，幫助其掌握知識要點，提升該小組展講的知識水平。
　　2.在學(xué)生展講及質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有時質(zhì)疑較多，老師的介入要及時有效，及時打斷學(xué)生對無價值問題的爭論，對于有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展，這樣才能真正實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。
　　3.教師不必刻意花時間對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識的同時，捕捉教育的契機，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生形成科學(xué)的思想觀點，激發(fā)學(xué)生情感，激起學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的欲望。
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　　反思是一位教師取得的進(jìn)步最快的也是最有效的方法。教師要在樹立有效教學(xué)理念的前提下，強化有效教學(xué)的意識，在反思自查中提高自己育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)？……主動把有效教學(xué)的理念和策略落實到教育教學(xué)工作中。
　　總之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的收益，這才是我們努力的方向。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教無定法，教師的教學(xué)也要不拘一格，如何合理地選擇符合實際情況的教學(xué)策略和教學(xué)方式，需要教師在實踐中不斷探究、不斷發(fā)展和完