摘 要： 在化學課堂上，通過一定的手段為學生創(chuàng)設各種問題情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以啟發(fā)學生的思維活動，促進學生各方面能力和素質(zhì)的提升。因此，創(chuàng)設有效的問題情境，對于化學課堂教學質(zhì)量的提高具有至關重要的影響。在本文中，作者結合化學教學的實踐經(jīng)驗，從幾個方面列舉了化學課堂上經(jīng)常用到的創(chuàng)設問題情境的方式和途徑，希望能夠?qū)μ岣呋瘜W課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
　　關鍵詞： 化學課堂 問題情境 創(chuàng)設策略
　　好奇心和求知欲是形成學習動機最為核心的內(nèi)容，對于初中階段的學生而言，這種好奇心和求知欲往往表現(xiàn)得更加強烈。了解了初中生的這一心理特點，教師就要在教學過程中想方設法激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生形成強烈的學習動機。在化學課堂教學中，教師應經(jīng)常利用各種途徑來創(chuàng)設問題情境，使得學生在問題情境的感染之下產(chǎn)生一定的好奇心和求知欲，從而激發(fā)起學生對教學內(nèi)容的學習興趣。
　　一、利用新舊知識對比創(chuàng)設問題情境
　　化學學科是一門系統(tǒng)性很強的學科，各個章節(jié)的知識點之間往往存在著緊密的聯(lián)系。我們在新課講授過程中，經(jīng)常會用到之前學習過的舊知識。通過復習舊知識引入新知識的方式可以降低學生的思維難度，增強知識的系統(tǒng)性。在化學課堂上，我們就可以充分利用新舊知識之間的異同點進行對比分析，為學生創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生在比較的過程中掌握新的知識。例如，在學習二氧化碳的物理性質(zhì)時，我們就可以將氧氣、氫氣與二氧化碳進行對比，把三種氣體分別充入三只大小相同的氣球中，然后放開三只氣球，比較一下不同氣體的氣球狀態(tài)。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)，三只氣球有的上升有的下降，這樣就初步創(chuàng)設了一個具有比較性的問題情境。這時候，教師再提出問題：上升的氣球中盛放的是什么氣體？下降的氣球中盛放的是什么氣體？它們的性質(zhì)分別是怎樣的？在比較分析的過程中，我們還可以借助一定的實驗手段對觀點進行驗證，從而在不斷地比較驗證中掌握二氧化碳的物理性質(zhì)。
　　二、利用化學實驗創(chuàng)設問題情境
　　化學是一門建立在實驗基礎上的自然學科，化學原理、性質(zhì)、規(guī)律等都是通過實驗的手段總結獲得的?；瘜W實驗既是從事化學研究的重要手段，又是開展化學教學活動的重要手段。與理論性的知識講解不同，通過實驗手段向?qū)W生呈現(xiàn)化學概念、化學現(xiàn)象、化學規(guī)律等，可以使得化學知識瞬間變得直觀具體。對于以形象思維為主的初中生來說，這種講課的手段更容易為他們理解和接受，也更容易激發(fā)起他們的學習興趣。因此，在化學課堂上，我們可以通過化學實驗來為學生創(chuàng)設一定的問題情境，使得學生在化學實驗引導下自然發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促進思維活動的開展。例如，我在教學《酸和堿的反應》這節(jié)內(nèi)容時，為了給學生介紹中和反應的相關知識，就采取邊做實驗邊講解的方式進行授課。首先，我在氫氧化鈉溶液里滴入了無色的酚酞試液，然后就會發(fā)現(xiàn)酚酞試液變成了紅色。這時候，我就讓學生解釋一下產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因。由于之前學習過有關堿的知識，這個問題對于學生來說并不困難。接著，我又向試液中滴入了另外一種液體鹽酸，結果之前的紅色溶液逐漸又變成了無色的溶液。這時候，我圍繞著這個實驗現(xiàn)象又繼續(xù)提問：為什么加入鹽酸以后，溶液顏色由紅色變無色？就這樣，在實驗的幫助下，圍繞著中和反應創(chuàng)設了一系列的問題情境，從而使得學生的學習熱情也被充分地激發(fā)了起來。
　　三、結合生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境
　　化學是一門廣泛地運用于日常生活的應用型學科，我們?nèi)粘Ｉ畹囊率匙⌒卸茧x不開化學知識。與課本上相對比較晦澀的理論知識相比，我們身邊的化學知識顯然更加生動直觀，更容易讓學生產(chǎn)生親近感。因此，利用一些常見的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設問題情境也是化學課堂上教師經(jīng)常用到的一種教學手段。例如，我在給學生講“分子的概念”時，就在上課的時候拿出三個小瓶子，里面分別裝了水、白醋、白酒。這三種液體從表面來看都是無色透明的，然后，我就找了一個學生上來辨認一下每個瓶子中分別裝的是什么液體。這位同學上來以后用鼻子聞了聞，很快就正確判斷出了三種液體。這時候，我提問：“同學們，你們知道這位同學是怎么判斷出外觀相同的三種液體呢？”“用鼻子聞”，學生回答道?！盀槭裁淳频臍馕逗痛椎臍馕赌軌蚺艿轿覀兊谋亲永锬?？”我又繼續(xù)追問到，結果學生都被這個問題給問倒了。于是，我接著說道：“在我們的日常中，這樣的例子還有很多，例如，我們一走進餐館，就能夠聞到酒菜的味道，一走進醫(yī)院，就能夠聞到濃濃的藥水味道，一走進公園，就能夠聞到花香四溢。很多時候，即使不用眼睛，僅憑鼻子也能夠判斷出很多的信息。那么，這些各種各樣的氣味是通過怎樣的方式跑進了我們的鼻子中，被我們聞到呢？”這一系列看似很平常的現(xiàn)象，立刻就激發(fā)起了學生的學習興趣，大家紛紛在下面圍繞這些問題討論了起來，從而為新課的講授營造了良好的氛圍。
　　四、利用化學故事創(chuàng)設問題情境
　　情節(jié)曲折有趣的故事往往對學生具有強烈的吸引力，因此，在化學課堂上，教師也會經(jīng)常利用講故事的方式來為學生創(chuàng)設一定的問題情境。例如，我在教學“燃燒與滅火”這節(jié)內(nèi)容時，就在上課之前給學生講了一個二戰(zhàn)期間，把白磷溶解在二氧化硫中，然后把溶液滴在小白鼠身上，待二氧化硫揮發(fā)以后白磷發(fā)生自燃而燒毀敵人兵工廠的故事。聽完了有趣的故事后，學生提出問題：為什么白磷會發(fā)生自燃呢？到底什么樣的條件才能夠發(fā)生燃燒等一系列問題，從而為接下來的教學打下基礎。
　　問題是思維的源泉，在化學課堂上，通過創(chuàng)設一定的問題情境，引發(fā)學生對問題的思考，不但可以幫助學生理解和掌握相關知識，同時還能夠促進學生思維能力的提升。因此，作為教師，我們一定要重視問題情境的創(chuàng)設，使學生的化學學習過程成為學生提升自身綜合素質(zhì)的過程。
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