在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，如何有效提升教學(xué)成效，成為廣大信息技術(shù)教師最為關(guān)心的問題。受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀S多學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)并不重視，甚至將其當(dāng)做調(diào)節(jié)身心的娛樂活動，影響了教學(xué)成效。筆者長期從事初中信息技術(shù)教學(xué)，探究了多種形式的教學(xué)模式改革，認(rèn)為分組模式是較為有效的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，能夠明顯優(yōu)化教學(xué)課堂，延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，對于全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)等方面具有積極的促進(jìn)作用。
　　一、實(shí)施分組教學(xué)模式的背景
　　在初中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅有在課堂上的理論教學(xué)，而且要到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)，同時還要強(qiáng)化課后練習(xí)與鞏固，教師對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)無法全部兼顧。同時，學(xué)生在小學(xué)階段接受的信息技術(shù)教學(xué)狀況也參差不齊，城鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)較為正常，學(xué)生的基礎(chǔ)也好一些，農(nóng)村小學(xué)受師資力量和時間安排等方面的影響，信息技術(shù)課程開足的比例不高，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱一些。針對這樣的狀況，筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，一方面細(xì)分教學(xué)管理層級，將課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后討論及拓展鞏固等方面交給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，提高教學(xué)管理的成效。另一方面有助于學(xué)生相互幫助提高，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識與能力，促進(jìn)整體教學(xué)成效提升。
　　二、實(shí)施分組教學(xué)模式的措施
　　1.科學(xué)開展分組。人員科學(xué)分組是初中信息技術(shù)分組教學(xué)取得實(shí)效的重要基礎(chǔ)，因此，要對各個小組的人員組成進(jìn)行科學(xué)安排。筆者在分組之前，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了調(diào)查分析，按照基礎(chǔ)較好、一般、滯后三個等級，對學(xué)生進(jìn)行劃分，均衡地分布到每一個學(xué)習(xí)小組里面，保持小組成員之間的均衡，同時發(fā)揮基礎(chǔ)較好學(xué)生對滯后學(xué)生的幫扶作用。在人數(shù)控制上，一般以6—8人為宜，筆者在每一個小組里面都明確了一名牽頭負(fù)責(zé)的組長，保證整個小組的學(xué)習(xí)活動能夠有效開展。
　　2.分組進(jìn)行預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在，隨著生活條件的改善，相當(dāng)比例的學(xué)生家庭擁有電腦，這也是初中信息技術(shù)教學(xué)的重要有利條件，對此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動能夠較為廣泛地開展。對于住校生，也可以安排一定的時間讓其到多媒體教室進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)任務(wù)的落實(shí)過程中，筆者要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。如在軟件安裝與刪除內(nèi)容的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課前按照教材中的操作程序，自己嘗試在電腦上操作，看看有什么疑問之處及搞不清的地方，小組成員在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)嘗試，在新課教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，談?wù)勛约旱牟僮鞒绦颉⑿Ч?，解答其他學(xué)生的疑難之處，并確定在新課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的針對性。
　　3.分組討論質(zhì)疑。在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者將同一個小組的學(xué)生安排在相鄰的電腦上，便于學(xué)生進(jìn)行討論交流與研究學(xué)習(xí)活動。在進(jìn)行演示教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，按照傳授的操作步驟開展嘗試，并交流操作過程中遇到的問題，研究如何解決和突破，以及有無其他解決的途徑，等等。小組成員在操作交流之后，針對操作中存在的疑難點(diǎn)，提出質(zhì)疑。例如插入聲音、圖像、影像、動畫等內(nèi)容的教學(xué)中，筆者在演示操作之后，專門設(shè)置了一組探究題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究如何簡單快捷地實(shí)現(xiàn)插入目標(biāo)，以及不同插入方式的異同點(diǎn)，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。
　　4.分組操作鞏固。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生操作實(shí)踐是非常重要的環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，教師在學(xué)生的每一臺機(jī)器前進(jìn)行巡視，或者對主操作頁面逐一查看，工作量較大。實(shí)施分組模式教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生按照小組為單位進(jìn)行操作演示，小組之內(nèi)的學(xué)生相互點(diǎn)評，查找不足，予以改進(jìn)，提高操作的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，筆者在每一組里面只選取一個學(xué)生、一臺機(jī)器進(jìn)行巡視，就能夠了解整個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少了巡視的量，同時發(fā)揮了學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)研究的補(bǔ)充效應(yīng)。
　　5.分組開展競賽。初中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，具有較強(qiáng)的競爭欲望，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿咏虒W(xué)深入開展的強(qiáng)勁動力。筆者在教學(xué)中，注重以小組為單位實(shí)施競賽活動，將學(xué)生的競爭欲望激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)Flash動畫制作內(nèi)容之后，筆者在全班開展了制作競賽活動，要求每一個小組設(shè)計(jì)出一個作品，在全班進(jìn)行評比，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在小組里面集思廣益，精益求精，運(yùn)用學(xué)到的制作設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為代表本小組最高水平的動畫作品參賽。通過這樣的方式，學(xué)生積極性大增，同時在設(shè)計(jì)制作的過程中，強(qiáng)化了對設(shè)計(jì)制作操作流程與要點(diǎn)的理解鞏固，起到了深化理解的效果。除此之外，筆者在教學(xué)中還定期組織與教學(xué)進(jìn)度相一致的競賽活動，以賽促學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果非常明顯。
　　三、實(shí)施分組教學(xué)模式的效果
　　在初中信息技術(shù)教學(xué)中開展分組教學(xué)，打破了以往學(xué)生各自為政的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效?？傮w來講，在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)，主要有以下幾個方面的明顯成效。
　　一是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在分組合作模式的教學(xué)中，自己不再是一個個體，而是成為小組的一個成員，每一個成員之間都應(yīng)當(dāng)相互監(jiān)督、幫助，同時重難點(diǎn)突破的能力明顯增強(qiáng)，在這種狀態(tài)下進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，成效更明顯。
　　二是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在分組模式中，學(xué)生需要開展有效的預(yù)習(xí)活動，在課堂操作學(xué)習(xí)中需要深入思考，然后在小組之中開展交流活動，這對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)操作都提出了更高的要求，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)水平也得到了提升。
　　三是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作性。小組不僅是學(xué)生討論研究的載體，而且是優(yōu)秀生與學(xué)困生之間幫扶的重要載體，筆者要求小組成員之間相互幫助，分解了學(xué)困生轉(zhuǎn)化與幫助的壓力，這樣的幫扶活動更為有效。
　　四是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展性。在分組學(xué)習(xí)中，許多任務(wù)是以小組為單位開展的，比如學(xué)習(xí)競賽活動，每個小組提交設(shè)計(jì)作品，這就要求小組成員擰成一股繩，齊心協(xié)力設(shè)計(jì)與完善作品，學(xué)生在課余時間還廣泛搜集素材，研究設(shè)計(jì)方法，教學(xué)空間得到了拓展。
　　綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，分組探究模式是一種較為有效的方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，同時優(yōu)化課堂教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，對于教學(xué)實(shí)效的提升具有積極作