摘 要： 本文從中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)方法的運用出發(fā)，闡述該種能力對優(yōu)化課程教學過程和方法，提高學生綜合語言運用能力所起到的促進作用。通過自主閱讀質(zhì)疑思考、自主表達交流理解、自主反思學習過程等方法體現(xiàn)學生的課程學習主體地位和作用，激活自主獨立學習的內(nèi)驅(qū)動力。學生英語自主學習能力培養(yǎng)是合作探究和綜合運用的基礎(chǔ)，能夠體現(xiàn)豐富的語言學習思維和語言感知，增強認知體驗。該種能力培養(yǎng)是基于學生獨立思考感悟和綜合探究運用基礎(chǔ)上而形成的語言學習能力，也是指導(dǎo)學生學習策略的重要條件。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 自主學習能力 培養(yǎng)策略
　　《全日制九年制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，培養(yǎng)學生獨立思考和自我學習能力是提高學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，也是學生語言學習過程中不可缺少的重要內(nèi)容。上述信息告訴我們：（1）學生是課程教學的主體對象，培養(yǎng)其獨立學習和理解能力是其必然的發(fā)展需要。（2）自主學習體現(xiàn)了學生自我學習思維探究過程，能夠有效增強學生語言感知能力。（3）學生自主學習能力的培養(yǎng)符合因材施教原則，讓不同類型和不同層次的學生能夠形成適合自己的語言學習思維方法，形成綜合性的語言實踐運用能力。
　　1.引導(dǎo)學生自主閱讀質(zhì)疑思考，培養(yǎng)自我感悟能力。
　　學生的語言知識積累離不開閱讀和思考，尤其是自主閱讀和主動探究，能夠幫助學生形成用語言學習質(zhì)疑思考的習慣。這樣的自主閱讀質(zhì)疑思考，一方面，能夠深入探究文本語言表達素材內(nèi)容，強化認知感悟，另一方面，有助于培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識，提高自我感悟能力。
　　學生以自主閱讀和質(zhì)疑思考形式理解語言文本，更能夠拓寬其語言思維的深度和廣度。教師在學生自主閱讀質(zhì)疑的思考過程中，應(yīng)該注意以下幾方面：（1）關(guān)注學生的語言學習主觀能動性，建議學生運用自己喜歡的閱讀學習方式進行閱讀。（2）鼓勵學生運用筆記形式劃出自己再閱讀學習過程中的疑難問題，以便加深印象。（3）要求學生根據(jù)閱讀素材的表達內(nèi)容，獨立思考，并嘗試運用多元化的語言表達思維進行表述。
　　學生4CmV2EVhWzulRZivZ/8pOg==在自主閱讀思考中，能夠更好增強自身的理解感悟能力。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage problems”的Reading：What should I do?的教學中，可要求學生圍繞文本素材，就“What’re the teenage problems in the article?”和“How to settle the problems?”這兩個問題進行質(zhì)疑思考，運用做筆記的形式劃出自己的疑難之處。這樣的理解感悟，更有助于學生加深對文本學習的學習運用。
　　2.鼓勵學生自主表達，交流理解，增強認知體驗過程。
　　學生在閱讀思考中的質(zhì)疑，需要通過一定的語言表達形式予以體現(xiàn)。這就要求學生根據(jù)自己的語言學習質(zhì)疑，以自主表達交流的形式呈現(xiàn)自主學習思維和語言感知，從而增強語言學習認知的體驗過程。
　　教師可通過發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，鼓勵學生進行自主表達。學生資助表達交流能夠體現(xiàn)課堂教學的和諧性和獨特性，為學生提供可自由表達學習的時間和空間，在和諧的語言學習環(huán)境氛圍下自主表達。同時，鼓勵學生根據(jù)自己學習理解，運用富有特色的語言表達形式呈現(xiàn)自主學習的認知過程，促進其語言基礎(chǔ)知識和基本技能的有效內(nèi)化生成，這種自主表達交流更利于激活學生的學習潛能。
　　通過資助表達交流，學生在彼此交際中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學習到對方自主學習經(jīng)驗和方法。筆者在《牛津初中英語》9A Unit 4 “TV programmes”的Reading：The TV programmes on Saturday教學中，建議學生圍繞“Which Television program do you like best?”和“Who is your favourite actor?”這兩個問題進行自主表達，并要求學生以同桌、小組等形式進行互相問答，以此增強認知體驗，培養(yǎng)敏銳的語言學習思維和語言感知能力。
　　3.關(guān)注學生自主反思的學習過程，提高綜合運用技巧。
　　學生在自主學習過程中的反思，是對自身獨立自主學習的有效概括和總結(jié)。學生在反思自身的語言學習思維方法、過程表達、存在問題等方面，一方面，能夠形成有效的語言學習方法，提高運用靈活性，另一方面，能夠豐富語言學習思維，提高綜合運用的技巧，滿足自主學習的需要。
　　筆者認為，關(guān)注學生的自主反思學習過程，應(yīng)該注意圍繞“過程性”和“要點化”，即要求學生根據(jù)自己的語言學習理解過程，注重語言知識獲取和語法表達運用等方面的內(nèi)容，深入思考自己的語言理解接受過程。要求學生根據(jù)課程教學知識重點和難點歸納概括，尤其是自己在語言學習過程中運用技巧，以此學習思維的能力。學生自主反思學習過程，就是綜合語言運用技巧不斷提高的過程，能夠有效提高語言運用的敏銳性和靈活性。
　　通過上述探究，我們可得出如下結(jié)論：（1）培養(yǎng)學生自主學習能力應(yīng)關(guān)注其認知感悟的需要，讓學生能夠成為真正意義上的學習主人翁。（2）自主學習能力培養(yǎng)應(yīng)重在實踐運用，讓學生增強認知體驗的感悟過程，在實踐學習中提高運用能力。（3）教師對學生的自主學習能力指導(dǎo)應(yīng)該突出多元化和差異性，針對不同的學生采用不同的教學策略。
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