記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，只有解決了如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)高效地牢牢記住所學(xué)的詞匯的問(wèn)題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率，這是英語(yǔ)教師要致力研究的課題。
　　那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的能力呢？
　　一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練
　　教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中具有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，要求學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫或是老師講出單詞的中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，采用老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力，認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望提高記憶效率。開(kāi)始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，增強(qiáng)了記憶效果。
　　二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道，提高刺激程度，加深感知印象
　　記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇，甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生的興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音，以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大或者以其他方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如“suggestion”的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；而教“quite”時(shí)寫成“quiet”，“quilt”，“quit”讓學(xué)生指出錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了“film”（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好“pose”（姿勢(shì)）等。
　　新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，可以將錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同時(shí)接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶。
　　三、化機(jī)械記憶為理解記憶
　　理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如在SEFC Book 2A中Lesson23有一句“You can often pick up packs of used stamps very cheaply.”“Pick up”在句中理解為“由較少的錢買到”；Lesson 19中“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”“Pick up”在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book 1A中“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.”“Pick up”在句中理解為“收聽(tīng)”。通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免了只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到了溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
　　四、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶力
　　德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶就將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，要結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，要安排相應(yīng)的聽(tīng)寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等練習(xí)，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
　　五、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，鞏固熟練程度
　　在課堂上，為了讓學(xué)生練好各種句型，教師要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，注意情景對(duì)話，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的良好習(xí)慣。（１）進(jìn)行多種訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行句型訓(xùn)練時(shí)，每學(xué)一個(gè)句型，都必須通過(guò)重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等多種訓(xùn)練，達(dá)到熟練程度，為培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，起先應(yīng)從很容易的句子著手，如：“Sit down，please.”“Good morning，Han mei mei.”“How are you?”然后進(jìn)行扮演角色的對(duì)話。教師用清晰的語(yǔ)言介紹，并告訴他們這種新結(jié)構(gòu)的意義及語(yǔ)法的形式。（２）做重復(fù)交流活動(dòng)。練完句型，如果學(xué)生們達(dá)到了理解的程度，教師就應(yīng)按照上下文組織一些交流活動(dòng)，如介紹情景活動(dòng)：“去商店買東西”（go shopping），讓一位學(xué)生扮演售貨員，另一位扮演顧客，“Can I help you?”“How much are...”兩位學(xué)生利用日常交際用語(yǔ)演“買賣東西”這一活動(dòng)。通過(guò)這種交流活動(dòng)，學(xué)生真正掌握日常交際英語(yǔ)的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)句型掌握得很牢固。
　　記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使英語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素