摘 要： 任務(wù)型教學(xué)在當(dāng)前高職英語教學(xué)中日益受到重視，但由于理解上的偏差及環(huán)境的影響，高職英語任務(wù)型教學(xué)尚存在一些問題，影響了任務(wù)型教學(xué)的效果。作者針對(duì)上述問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和研究，提出了一些解決方法，旨在促進(jìn)高職英語任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語 任務(wù)型教學(xué) 問題與解決方法
　　英語任務(wù)型教學(xué)法的基本原理是使學(xué)生以具體的任務(wù)作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)源，主動(dòng)運(yùn)用英語完成各項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中自然而然地使用英語，并在運(yùn)用英語完成實(shí)際任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力。
　　一、高職院校實(shí)施英語任務(wù)型教學(xué)法的意義
　　英語任務(wù)型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用和實(shí)踐能力，這恰恰與高職英語教學(xué)的基本要求相一致。高職英語教學(xué)培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等方面的高級(jí)應(yīng)用型人才，要求畢業(yè)生具備英語基礎(chǔ)適度夠用的聽、說、讀、寫、譯的能力，可以在一般涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，由此可見高職英語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐能力的重視。
　　二、高職英語任務(wù)型教學(xué)存在的問題
　　縱覽國(guó)內(nèi)的高職英語任務(wù)型教學(xué)研究和實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)尚存在不少問題。主要體現(xiàn)為如下三個(gè)方面。
　　1.國(guó)內(nèi)缺乏英語語言環(huán)境
　　從任務(wù)型語言教學(xué)法的誕生來看，它針對(duì)的是第二語言的學(xué)習(xí)，而不是外語的學(xué)習(xí)，它應(yīng)該至少具有豐富的雙語環(huán)境。任務(wù)型語言教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的是通過交際活動(dòng)（任務(wù)）而體驗(yàn)感受目的語（所學(xué)語言），領(lǐng)悟并進(jìn)而歸納出語言規(guī)則，建構(gòu)起對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，其前提條件是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語所接觸的量要達(dá)到或接近自然語言（母語）習(xí)得條件下的量。這種前提條件對(duì)于歐洲許多雙語國(guó)家的英語學(xué)習(xí)者或亞洲某些盡管有本族語但英語為官方語言（或通用語言）的國(guó)家的英語學(xué)習(xí)者，以及美國(guó)、加拿大和澳大利亞等移民國(guó)家的英語學(xué)習(xí)者是具備的，這種前提要求在我國(guó)香港地區(qū)也是基本具備的。但在國(guó)內(nèi)，英語是外語而不是第二語言，缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　2.“任務(wù)”產(chǎn)生“喧賓奪主”的負(fù)效應(yīng)
　　任務(wù)型教學(xué)法雖然一方面能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)興趣盎然，另一方面會(huì)將學(xué)習(xí)重心由“語言學(xué)習(xí)”偏移至“任務(wù)的達(dá)成”。在學(xué)生對(duì)某些詞語和語法結(jié)構(gòu)仍不十分熟悉時(shí)，便要求他們將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于任務(wù)執(zhí)行，不僅會(huì)造成任務(wù)無法順利完成，而且根本無助于語言能力的提高。有些學(xué)生甚至因無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，或因執(zhí)行成果不符原本期望而產(chǎn)生挫折感，根本忘了任務(wù)執(zhí)行的目的只是為增進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生還會(huì)因任務(wù)執(zhí)行結(jié)果不符合原本的期望而產(chǎn)生挫折感，影響了學(xué)習(xí)興趣。這種偏移就背離了執(zhí)行任務(wù)主要是為了語言學(xué)習(xí)這一宗旨。
　　3.將“任務(wù)”等同于語言練習(xí)
　　“任務(wù)”被誤讀，泛濫為所有的教學(xué)活動(dòng)，無論是聽力訓(xùn)練、填詞練習(xí)還是造句、翻譯、寫作，都將其視為“任務(wù)”。教師將任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”等同于各種語言練習(xí)或小組做習(xí)題，將任務(wù)型語言教學(xué)法流于形式上的應(yīng)付，卻沒有真正掌握英語任務(wù)型教學(xué)的精髓。這種所謂的“英語任務(wù)型教學(xué)”和傳統(tǒng)的教學(xué)法是沒有差別的，任務(wù)教學(xué)法無法獲得應(yīng)有的效果。
　　三、針對(duì)高職英語任務(wù)型教學(xué)過程中的存在問題的解決方法
　　對(duì)于上述高職英語任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，即這些問題并未掩蓋任務(wù)型英語教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的優(yōu)越性。筆者根據(jù)多年的高職英語教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高職英語任務(wù)型教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手，解決當(dāng)前面臨的問題，保證高職英語任務(wù)型教學(xué)法順利實(shí)施，取得較佳教學(xué)效果。
　　1.扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念
　　任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生積極主動(dòng)地完成任務(wù)活動(dòng)，這對(duì)于不少高職學(xué)生而言在短時(shí)間內(nèi)尚難以適應(yīng)，故而教師必須想方設(shè)法盡力扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念。大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣類似于中學(xué)生，在學(xué)習(xí)上存在依賴教師的心理，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在任務(wù)型教學(xué)法開始階段要做較多的說明和推動(dòng)工作，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而一旦培養(yǎng)出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，之后的任務(wù)型教學(xué)工作就會(huì)進(jìn)行得比較順利。
　　2.多管齊下，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境
　　任務(wù)型教學(xué)一個(gè)極為重要的前提條件就是讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境下構(gòu)建意義，進(jìn)而習(xí)得語言與非語言的知識(shí)，所以語言學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。教師必須認(rèn)識(shí)到課堂上的任務(wù)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求學(xué)生在課外多接觸真實(shí)英語語言素材。高職院校需要配合英語任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生盡可能創(chuàng)造一個(gè)良好的校園第二語言環(huán)境，例如學(xué)校圖書館可以開設(shè)電子閱覽室方便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)原版英語，并開放多媒體大教室，每周放映多部英文原版字幕電影，設(shè)立英語廣播站，課余大量播放原版英語廣播節(jié)目，舉辦英語演講賽和藝術(shù)節(jié)等。
　　3.Dr9nf4UR/J+wTnP3Iakh69O3be4GZvmU/Qe8cskwcSU=英語教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)并提高課堂管理能力
　　在任務(wù)型英語教學(xué)中，教師由過去的教學(xué)的主導(dǎo)者變成任務(wù)活動(dòng)的組織者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者。在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)過程中，教師只需要熟悉課本和教參，課堂上照本宣科就能輕松完成教學(xué)任務(wù)。而任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)水平與能力提出了更高的要求。一方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語言任務(wù)與練習(xí)或操練的區(qū)別。另一方面，由于任務(wù)可以涵蓋日常生活的方方面面，因而任務(wù)活動(dòng)所涉及的背景知識(shí)會(huì)非常豐富，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)超出教材內(nèi)容的表達(dá)和互動(dòng)，教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，必須準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生用語是否正確。所以教師應(yīng)努力加強(qiáng)對(duì)自身的繼續(xù)教育，適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)帶來的新要求。此外，教師應(yīng)增強(qiáng)組織能力和監(jiān)控能力，良好的任務(wù)活動(dòng)課堂管理也是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要方面。
　　4.教師評(píng)價(jià)應(yīng)是積極而有建設(shè)性的
　　教師在進(jìn)行任務(wù)結(jié)果點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)注意充分認(rèn)可學(xué)生的表現(xiàn)，努力發(fā)掘?qū)W生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處應(yīng)具體明確地指出，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，并且應(yīng)給出建設(shè)性的意見，而不是簡(jiǎn)單否定，更不應(yīng)是批評(píng)或責(zé)難。贊揚(yáng)和鼓勵(lì)可以促使學(xué)生再接再厲，積極適應(yīng)這種新型教學(xué)方式。反之，批評(píng)和負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)使有的學(xué)生一蹶不振，對(duì)任務(wù)型教學(xué)失去興趣。
　　5.適當(dāng)采用其他教學(xué)法
　　任務(wù)型教學(xué)法不是完全排斥其他教學(xué)方法，正所謂“學(xué)無定法，教無定法”，事實(shí)上每一種教學(xué)方法都有其可取之處。交際法、多媒體輔助教學(xué)法、多元智能法等方法在目前的英語教學(xué)界都有一定的影響，在任務(wù)型教學(xué)中也都應(yīng)有一席之地，高職英語教學(xué)在以任務(wù)教學(xué)為主導(dǎo)的前提下，博采眾長(zhǎng)，才會(huì)取得較佳的效果。
　　英語任務(wù)教學(xué)法自20世紀(jì)80年代誕生以來，不斷走向成熟，影響也日益擴(kuò)大，其作用是毋庸置疑的，但在高職英語教學(xué)中如何真正發(fā)揮作用，還需要廣大教學(xué)一線教師不斷實(shí)踐、摸索和總結(jié)。
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