摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為一種趨勢，利用網(wǎng)絡(luò)媒體的多模態(tài)模式來優(yōu)化英語教學(xué)已成為趨勢。本文從多模態(tài)立體化的語言的輸入、多模態(tài)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、多模態(tài)的互動平臺的構(gòu)建三方面闡述多模態(tài)如何促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，提高他們的語言應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)媒體 多模態(tài) 大學(xué)英語教學(xué)模式
　　《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流……”［１］為了貫徹英語課程教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言運(yùn)用的重要性，2008年12月21日，教育部規(guī)定的全國50所高校第一次進(jìn)行大學(xué)英語四級機(jī)試的試點(diǎn)考試。相比傳統(tǒng)的PBT（Paper Based Test）、四級CBT（Computer Based Test）題型設(shè)置、考察重心和出題角度方面已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革。除了網(wǎng)考這一考試形式改變以外，以聽力為基礎(chǔ)的考題占了四、六級考試的70%，剩下的30%是閱讀，更加客觀、科學(xué)和公正地衡量一個考生聽說讀寫的實(shí)際運(yùn)用能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為一種趨勢。從教育技術(shù)理論與實(shí)踐近十來年的發(fā)展來看，一種新的趨勢越來越明顯，基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建優(yōu)化英語教學(xué)。陳堅(jiān)林教授在關(guān)于教師中心與學(xué)生中心的論述中指出，外語教學(xué)中應(yīng)該靈活地運(yùn)用教師中心和學(xué)生中心模式，未來的外語教學(xué)將向以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的方向發(fā)展（陳堅(jiān)林，2005.4：9-12）。［2］
　　1.多模態(tài)
　　模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）與外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式（顧日國，2007：3-5）。用單個感官進(jìn)行互動的叫單模態(tài)，用兩個感官的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。人在日常的交流中，語言信息只占話語理解中的一部分，非語言信息在建構(gòu)意義方面也是不可或缺的部分。如果學(xué)生接觸的語言學(xué)習(xí)中只有單模態(tài)的輸入，那么學(xué)生就很難在多模態(tài)的真實(shí)的語言環(huán)境中理解語言，更不用說使用語言了。所以語言教學(xué)不應(yīng)局限于語言本身單模態(tài)的輸入，圖像、聲音、顏色等其他意義表現(xiàn)形式在交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。學(xué)生通過多模態(tài)環(huán)境獲得多維、多角度的信息，大腦對外部環(huán)境所獲取的語言和副語言信息進(jìn)行分析和處理，進(jìn)行意義的構(gòu)建；在獲得信息的過程中，也是在實(shí)際中運(yùn)用知識的過程；在多模態(tài)提供的互動平臺上進(jìn)行交流，促進(jìn)語言的輸出，有輸出的輸入才是有效的。這種教學(xué)模式通過學(xué)生與外界多模態(tài)環(huán)境之間的互動，激發(fā)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
　　2.多模態(tài)教學(xué)平臺的構(gòu)建
　　2.1多模態(tài)立體化的語言輸入。
　　教學(xué)的基本要素是教學(xué)信息、教師和學(xué)生，英語教學(xué)提倡的是“雙主”論，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中提供多模態(tài)信息載體，以調(diào)動學(xué)生的多重認(rèn)知感官為原則，設(shè)計(jì)各種活動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極地以不同方式參與到課堂環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不斷地提高語言應(yīng)用能力。但“多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)有點(diǎn)像把雙刃的劍。處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中到知識點(diǎn)上，以達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果；處理不好相反會分散學(xué)習(xí)者的注意力，發(fā)生對知識點(diǎn)的記憶力的干擾，導(dǎo)致瞬間‘熱鬧’而事后‘空空’之感”（顧日國，2007：9）。［3］在一個界面上，多種模態(tài)信息的構(gòu)建要符合教學(xué)目的要求。如果只按照設(shè)計(jì)者的主觀意圖設(shè)計(jì)，客觀上忽略了信息加工過程和認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，多模態(tài)的立體化輸入就僅是大量相關(guān)的圖像、符號、聲音信息等堆積在界面上。這種信息重疊、主次不分的空間信息呈現(xiàn)方式，會干擾學(xué)生的注意力和想象力，造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的超載，影響教學(xué)效果。
　　Paivio（1986）的雙重編碼理論認(rèn)為，人有兩個在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同、獨(dú)立但又相互聯(lián)系的加工、儲存息的認(rèn)知系統(tǒng)——言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。人類信息加工系統(tǒng)可分為兩個獨(dú)立的通道，即加工聽覺輸入與言語表征的聽覺通道和加工視覺輸入與圖片表征的視覺通道。在一定時(shí)間內(nèi)，通道的工作記憶的容量是有限的，不可能同時(shí)加工大量信息。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者同時(shí)得到視覺和聽覺的刺激后能顯著地提高對目標(biāo)語的理解。教材內(nèi)容除了通過文字之外，還可以通過聲音、圖像、圖形、表格、符號等形式輔助呈現(xiàn)；對于網(wǎng)絡(luò)的海量的信息資源，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，優(yōu)化內(nèi)容和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提供可理解輸入，使教學(xué)信息的輸入全方位、立體化，構(gòu)建學(xué)生的意義學(xué)習(xí)體系。
　　2.2多模態(tài)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。
　　人本主義代表人物Rogers（1969）認(rèn)為：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與時(shí)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的度，國內(nèi)外語言教學(xué)研究專家都論述，如Nunan（1997：92）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是百分之百的自主，而是一個程度的問題（Autonomy is not an‘a(chǎn)ll—or—nothing—concept’but a matter of degree），他還認(rèn)為完全意義上的自主或許更多是一種理想。［4］
　　著名的應(yīng)用語言學(xué)家P·Corder指出：“我實(shí)際上不能給學(xué)生教會一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境。”因此利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一個真實(shí)和及時(shí)的語言世界，賦予語言以生命力，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。由于我們在網(wǎng)絡(luò)平臺提供了豐富的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。語言是實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程，課堂的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)的需要，大量的語言實(shí)踐需要學(xué)生在課后完成。課后練習(xí)是需要語言環(huán)境的，多模態(tài)的語言平臺，為學(xué)生提供大量實(shí)踐語言的機(jī)會，對提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力會有很大的推動作用。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，教師應(yīng)從英美有線新聞網(wǎng)站選取主題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的視頻新聞編成練習(xí)；由于學(xué)生的英語水平有所差異，所有音頻和視頻都有文字材料，以便學(xué)生參考。“To be bilingual，one must be bicultural.”（要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化。）節(jié)選一些影片的片段，幫助學(xué)生更好地了解英美國家的歷史和文化；鼓勵學(xué)生們結(jié)合場景進(jìn)行配音，通過實(shí)踐積累實(shí)際生活中常用的句型，增強(qiáng)口語表達(dá)的信心?；诰W(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)自主學(xué)習(xí)平臺，不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有效地幫助其提高英語學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)生的反饋信息有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
　　2.3多模態(tài)的互動平臺的構(gòu)建。
　　建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者的有意學(xué)習(xí)發(fā)生在其與他人和外界環(huán)境的交往和互動之中。而語言的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的知識建構(gòu)過程，要有真實(shí)情景的存在，多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)平臺為人們進(jìn)行互動和交流提供了技術(shù)支持。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生雖然積極參與學(xué)習(xí)過程，但這種語言的輸入與輸出往往是單邊的，缺少交流，網(wǎng)絡(luò)為師生交流學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。在互動交流的過程中，通過文字、音頻、視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)討論、交流，相互啟發(fā)，共同探討，學(xué)生的語言能力處于應(yīng)激狀態(tài)，他們在不斷變化的語境里積極思維、表達(dá)思想。在這個過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，通過利用網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互完成知識的意義建構(gòu)。在虛擬的環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生可以克服羞怯心理，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，分析學(xué)習(xí)中所遇到的問題。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提供必要的幫助，降低學(xué)習(xí)中的焦慮感。學(xué)生在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和信心后，能動性大為加強(qiáng)。
　　3.結(jié)語
　　本文主要論述基于人本主義、建構(gòu)主義等教學(xué)理念的多模態(tài)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺以特有的資源呈現(xiàn)方式，使認(rèn)知系統(tǒng)中的語言表征和非語言表征因素相互結(jié)和，共同參加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，提高他們的語言應(yīng)用能力，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，這些都是素質(zhì)教育的根本。對于這種新的教學(xué)模式，還有一些問題：多模態(tài)信息資源的選取、呈現(xiàn)方式的優(yōu)dp8V+VBCik7vC6guYrk2JvomsU174yQoB/OUGtM5Kmk=化、學(xué)習(xí)的測試、評價(jià)方式、師生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高等，都需要我們在教學(xué)中積極探索和完善，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的多維性、便捷的交流平臺等優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷實(shí)踐語言，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。
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