摘 要： 從上世紀(jì)九十年代以來，我國許多本科院校逐漸擴(kuò)大招生規(guī)模，盡管大學(xué)英語教學(xué)方法層出不窮，然而面對師生比例較大的現(xiàn)實，許多院校仍采取以教師為中心的大班教學(xué)模式，教學(xué)效果不盡如人意。本文基于建構(gòu)主義理論提出了課堂主導(dǎo)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)及學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的多維教學(xué)模式，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有力提高學(xué)生的英語綜合水平。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語教學(xué) 多元化教學(xué)模式
　　一、引言
　　當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，世界各國間的聯(lián)系交往日益頻繁，英語作為國際通用語越來越顯示其重要性。特別是改革開放和擴(kuò)大對外交流以來，各行各業(yè)更是要求大學(xué)生具有較強(qiáng)的英語口語和寫作能力，能直接和外國人交流，用英語完成采訪、談判等任務(wù)。但從目前的情況看，我國許多高等院校面對師生比例較大的現(xiàn)實，仍采取以教師為中心的大班英語教學(xué)模式，教學(xué)效果并不盡如人意，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)與社會對大學(xué)生英語能力的需求還存在較大差距。
　　另外，當(dāng)今大學(xué)生已逐漸意識到社會對于英語綜合應(yīng)用能力的要求越來越高，不再滿足于傳統(tǒng)的課堂英語語言知識的學(xué)習(xí)。教育部2007年在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，構(gòu)建多元化教學(xué)模式勢在必行。
　　二、建構(gòu)主義理論
　　建構(gòu)主義（constructivism）又稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個分支，其理論的興起和發(fā)展可以說是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命。最早提出建構(gòu)主義的是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義使用的教學(xué)原則如下：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵性；（4）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源；（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中的主體作用，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”是學(xué)習(xí)環(huán)境的三大要素，而學(xué)生完成“意義建構(gòu)”才是學(xué)習(xí)過程的最終目的。
　　三、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)歷來以傳授語言知識為主，教師將課堂上的大部分時間花費在講解單詞、語法知識和分析句子結(jié)構(gòu)上。大班課堂英語教學(xué)更是以教師為中心單向傳授知識的教學(xué)，大部分學(xué)生處于被動接收地位，是盛裝知識的容器。在課堂上，學(xué)生沒有足夠的實踐機(jī)會，無法體現(xiàn)在教學(xué)活動中的主體作用，教學(xué)過程枯燥乏味。
　　1.缺乏實踐操練，導(dǎo)致啞巴英語。
　　在大班英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多（普遍每班為80多人），師生間的交流活動只局限于教師和個別學(xué)生，絕大部分學(xué)生只在課堂上充當(dāng)配角。此外，大教室一般為固定座位，不利于英語小組交流活動的開展，課堂教學(xué)受到很大限制，師生間的交流和配合常常很難達(dá)到預(yù)期的效果。一方面，教師在課堂上沒有足夠時間與學(xué)生一一交流，另一方面，不少學(xué)生在眾人面前更缺乏主動與自信，擔(dān)心說不好或說錯，怕丟面子，因此在課堂上根本不會主動講英語，導(dǎo)致啞巴英語。
　　2.以教師講授為主，學(xué)生缺乏興趣。
　　大班教學(xué)不僅班級規(guī)模較大，學(xué)生的英語水平也參差不齊，有的學(xué)生在大學(xué)一年級即通過四級考試，口語水平也較高；而有的學(xué)生則跟不上大學(xué)英語正常的教學(xué)進(jìn)度。面對人數(shù)較多、水平不一的情況，部分教師的能力和精力有限，故在大多情況下，教師常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師是演講者，一切以教師為中心；學(xué)生的課堂參與作用被忽略，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂參與積極性較低。
　　3.缺乏實時交流，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　由于大班學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)進(jìn)度又必須嚴(yán)格與學(xué)校規(guī)定一致，教師在課堂上既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性又要與教學(xué)進(jìn)度一致，因此與學(xué)生的交流活動只能被壓縮。學(xué)生在課堂上得不到實踐的機(jī)會，往往會產(chǎn)生渾水摸魚的心理，對英語學(xué)習(xí)聽之任之、得過且過，出現(xiàn)諸如曠課、抄襲作業(yè)等問題，更談不上在課外自主學(xué)習(xí)。
　　四、基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)新模式
　　1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建多維英語語言環(huán)境。
　　針對傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主要途徑，學(xué)生以書面練習(xí)為主，缺少即時口頭交流訓(xùn)練的情況，基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)新模式倡導(dǎo)構(gòu)建以課堂、宿舍、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為途徑，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體影像、教材文本為載體，創(chuàng)設(shè)語境、豐富情境，實現(xiàn)以學(xué)生綜合語言訓(xùn)練為主的英語教學(xué)體系，使師生可以進(jìn)行即時、跨時交流，真正實現(xiàn)多維語言環(huán)境的開放式教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合表達(dá)水平。
　　2.指導(dǎo)學(xué)生制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
　　強(qiáng)烈而積極的動機(jī)是對英語產(chǎn)生興趣，進(jìn)而努力學(xué)會這門語言的重要條件。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自己的英語學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生估計、確定完成自主學(xué)習(xí)活動所需要的時間。每階段學(xué)習(xí)結(jié)束后自己檢查學(xué)習(xí)計劃的完成情況和學(xué)習(xí)效果，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。靈活運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸把學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。
　　3.利用“問題本位”開展大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。
　　“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生的求知欲常常是從疑問開始的。“問題式學(xué)習(xí)”的特點是學(xué)生以小組為單位，為了解決問題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來解決問題。此外，針對地方高校大學(xué)英語教學(xué)時間和內(nèi)容的局限性，以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊的情況，教師還可以有計劃地開辟第二課堂等活動，比如：針對某一英語主題布置任務(wù)，讓學(xué)生課外檢索閱讀，然后小組間討論交流，最后給出評價，得出總論，以培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。
　　五、結(jié)語
　　大學(xué)英語教學(xué)改革因每年學(xué)生的水平不定性與時代對英語人才的要求不斷更新而成為多年來一項艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)。本文提出將建構(gòu)主義理論作為大學(xué)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)以“教師為主”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于構(gòu)建真實有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)師生雙向的交流與溝通，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力，改善大學(xué)英語教學(xué)模式，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的整體水平。
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　　基金項目：邢臺市社會科學(xué)基金規(guī)劃項目“地方高校大學(xué)生英語綜合運用能力強(qiáng)化對策研究”（項目編號：XTSK012）；河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“終身教育理念對地方高校素質(zhì)教育的影響”（項目編號：SZ2011393