在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松、愉快、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的追求。
　　一
　　下面我來(lái)談?wù)剶?shù)學(xué)課有哪些常用的情境創(chuàng)設(shè)方式。
　?。ㄒ唬┯螒蚯榫场?duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說，玩是他們的天性。孩子在玩的時(shí)候身心會(huì)很放松，情感也會(huì)很投入，思維也會(huì)很自然地跟著感覺走。恰當(dāng)?shù)挠螒蚣由辖處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)在玩中產(chǎn)生思維的火花。
　?。ǘ﹦?dòng)畫情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是解決傳統(tǒng)計(jì)算問題比較好的方法。有了情境，計(jì)算試題就有了生命活力，有了情境學(xué)生就能“觸景生情”、“觸景生需”、“觸景生思”。
　?。ㄈ┕适虑榫?。學(xué)習(xí)中每個(gè)孩子都是在故事的陪伴下成長(zhǎng)的，緊湊的故事情節(jié)能使孩子們延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間。
　　二
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？
　?。ㄒ唬├蒙顚?shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活素材，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生先觀察米尺上1米的長(zhǎng)度，剪下1米長(zhǎng)的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長(zhǎng)的物體，再閉上眼睛想象1米有多長(zhǎng)，并用手比劃出1米的長(zhǎng)度。學(xué)生對(duì)1米的長(zhǎng)度體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)源于生活，又在體驗(yàn)中抽象概括出1米有多長(zhǎng)，幫助學(xué)生提升了知識(shí)水平，建立了清晰的空間長(zhǎng)度。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法進(jìn)行再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說，初步建立十進(jìn)制的概念1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
　　（二）利用新舊知識(shí)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境。
　　數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，新舊知識(shí)是有聯(lián)系的。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注意利用舊知學(xué)習(xí)新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，動(dòng)手剪拼探究，如何把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形，進(jìn)而歸納推導(dǎo)出計(jì)算梯形面積的公式。各組通過操作，得出以下四種不同的轉(zhuǎn)化方法：（1）剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個(gè)完全一樣的直角梯形，拼成長(zhǎng)（正）方形；（3）剪一個(gè)梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個(gè)梯形，沿兩對(duì)角線剪成兩個(gè)三角形。圖形轉(zhuǎn)化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”學(xué)生經(jīng)過討論得到答案。利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在寬松的氛圍中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
　　（三）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。
　　教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，產(chǎn)生急于解決問題的想法，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師耐心聽取學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊打開課件，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。
　　（四）利用學(xué)生生疑發(fā)問創(chuàng)設(shè)情境。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程，是認(rèn)知沖突相互作用的過程。教師應(yīng)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探索過程。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生生疑發(fā)問的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。
　　如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課，當(dāng)學(xué)生已掌握能被2、5整除的數(shù)的特征是看個(gè)位上的數(shù)能否被2、5整除時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，出示一組數(shù)111、234、456、229……問：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，有的說：“個(gè)位上的數(shù)能被3整除這個(gè)數(shù)就能被3整除，如456?！庇袑W(xué)生立即反駁：“229卻不能被3整除，111、234個(gè)位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除?！痹诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生迫切想知道答案的心理，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。
　　雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快