我們需要富有創(chuàng)新精神、實踐能力與高度責任意識的一代新人，新的《數(shù)學課程標準》在總體目標中也明確指出這一點。根據(jù)數(shù)學學科的這一總體目標，21世紀教材在教學內(nèi)容的編排上十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的。在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在學習過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。
　　教師要使學生敢于思考、善于思考，幫助學生自主學習，保護學生和探索精神和創(chuàng)造性思維，營造輕松、愉快、活躍的課堂氛圍，為學生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，這樣有利于激發(fā)學生的思維和靈感，更有利于學生對知識的創(chuàng)新。
　　由于數(shù)學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，通過引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力，這對于開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著不可估量的意義。小學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，就要求教師要善于激發(fā)和營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。
　　1.鼓勵大膽想象。
　　以想象目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！睂κ挛锏奈磥泶竽懙鼗孟胧莿?chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增強創(chuàng)新技能。
　　2.鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點。
　　教師要肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，并幫助他們逐步從具體的知識中超脫出來，把學習的落腳點轉(zhuǎn)移到數(shù)學學科的總體結(jié)構(gòu)體系上來，使他們養(yǎng)成良好的思維方式和思維習慣。教師應允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛能的學生，使數(shù)學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。
　　3.鼓勵“解決問題”序列的探究過程。
　　在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創(chuàng)設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創(chuàng)新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士說過，對于科學家的發(fā)明創(chuàng)造，我們只是看到了成功的結(jié)果，那些逐步拋棄的中間假設則從不公布，是很可惜的，因為其中蘊含了許多經(jīng)驗教訓。為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而提高創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學過程，一要注意培養(yǎng)學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。
　　4.鼓勵學生吸納信息，激發(fā)學生產(chǎn)生新思想。
　　戈登·德萊頓說：“一個新的想法是老要素的新組合?！薄白罱艹龅膭?chuàng)意者總是專心于新的組合?！庇纱丝梢?，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎。因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識，從而產(chǎn)生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。美國教育家杜威說：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻c1jGKT4P7ztiuc9sksjhOX7uBbPY69B8+QmFelBql44=想為出發(fā)點的?！睂κ挛锏奈磥泶竽懙鼗孟胧莿?chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到。”在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而提高創(chuàng)新技能。
　　5.多開展豐富多彩、富有創(chuàng)造性的活動。
　　如在教學進位加法的練習課時，這節(jié)課的主要目的是使學生熟練口算20以內(nèi)的進位加法。于是我用了三個游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或?qū)W生互相出題，這個游戲的設計主要是培養(yǎng)學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優(yōu)賽。4人一組，用三個數(shù)組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，而且培養(yǎng)了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后的“吃魚”游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲內(nèi)容是這樣的：每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數(shù)，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大大增加了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。這節(jié)練習課，雖然沒有讓學生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，學生的思維也異常活躍。
　　由此可見，豐富多彩、富有創(chuàng)造性的活動和練習不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個學生從中體驗到學習給他們帶來的快樂。
　　可見，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一日之功，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素，在教學過程中有計劃、有目的地進行培養(yǎng)和訓