摘 要： 當(dāng)今部分地方工科高校本科“應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)的定位不明確或定位雷同，脫離市場需求，以至培養(yǎng)人才模式單一，學(xué)生社會適應(yīng)性差，難以滿足用人單位需求等。為此，各高校應(yīng)該結(jié)合時代特征、高校本身的定位、特色與教育資源等，依據(jù)科學(xué)的原則而對該專業(yè)進行準(zhǔn)確的定位，從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)入手，以培養(yǎng)出特色鮮明、具有較強競爭力的人才。
　　關(guān)鍵詞： 工科高校 應(yīng)用數(shù)學(xué) 專業(yè)發(fā)展
　　恩格斯說過：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，這個現(xiàn)實世界當(dāng)然既包括自然界也包括人類社會。因此數(shù)學(xué)不但應(yīng)用于自然科學(xué)，而且必然應(yīng)用于社會科學(xué)。哪里有數(shù)量，哪里就有應(yīng)用數(shù)學(xué)，經(jīng)濟的持續(xù)高速增長理應(yīng)對高等數(shù)學(xué)專業(yè)保有旺盛的需求。
　　1999年以來，我國高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教育規(guī)模得到了較大發(fā)展，在新增設(shè)該專業(yè)的院校中，大部分是普通工科院校。但不少工科院校在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展上，更多地沿襲傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)模式，未能在數(shù)學(xué)教育之外的領(lǐng)域找到明顯的就業(yè)切入點，從而使得應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”幾成奢求。因此，加強普通工科院校的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)發(fā)展路徑是解決結(jié)構(gòu)性需求矛盾、促進我國高校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和諧發(fā)展的關(guān)鍵。
　　一、創(chuàng)新課程體系
　　目前工科院校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置雖然經(jīng)過調(diào)整，但其基礎(chǔ)還沿用著20世紀(jì)80年代初期數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方案及其相關(guān)內(nèi)容，與知識經(jīng)濟時代特征格格不入，以致培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會需求能力差。同時，沒有區(qū)別對待“數(shù)學(xué)”專業(yè)與“應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)的課程設(shè)置?！皵?shù)學(xué)”專業(yè)的課程應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，而“應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)課程則應(yīng)該強調(diào)其“應(yīng)用性”和“職業(yè)化”。
　　就地方工科院校而言，其應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的大部分畢業(yè)生，將來從事的職業(yè)不是專門的數(shù)學(xué)研究，因此在專業(yè)培養(yǎng)中，為了學(xué)生更好地根據(jù)自身的興趣、特點，選擇一個將來預(yù)備發(fā)展的方向，就要在專業(yè)培養(yǎng)計劃中考慮對非數(shù)學(xué)專業(yè)的選修的問題。從學(xué)科發(fā)展來看，當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的趨勢之一是理工結(jié)合，乃至理工管文結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科互相結(jié)合、滲透有著重要的意義。在夯實基礎(chǔ)的同時積極開設(shè)選修其他專業(yè)，特別是工科和經(jīng)濟、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)一個感興趣的第二專業(yè)，以適應(yīng)寬口徑的要求。為此建議將應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程劃分成五大課程群：代數(shù)課程群、分析課程群、幾何課程群、統(tǒng)計課程群、實驗及數(shù)學(xué)軟件課程群。每個課程群在重基礎(chǔ)的同時，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要加強應(yīng)用環(huán)節(jié)的課程。
　　舉例而言，由于我國金融市場處于一個高速發(fā)展時期，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，對高層次的金融人才的需求將十分巨大，因此應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在選修課上或?qū)I(yè)引導(dǎo)上可以偏重于金融與數(shù)學(xué)的結(jié)合。再如，應(yīng)用數(shù)學(xué)可以同信息科學(xué)交叉，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息科學(xué)和計算科學(xué)的基本理論和方法，增加“信息安全”、“信息挖掘”和“信息計算”三個方向的專業(yè)設(shè)置，也可以成為應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)未來新的發(fā)展目標(biāo)。
　　二、創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式
　　高等教育已經(jīng)或者說接近完成從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的就業(yè)問題也日益突出，“就業(yè)難、難就業(yè)”不僅是每個大學(xué)生所必須面臨的問題，更是各高等院校要著重考慮的問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)亦概莫能外。因此，人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向就成為現(xiàn)實的選擇。根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)取向分方向教學(xué)，既是為社會培養(yǎng)各類人才，又是為學(xué)生的就業(yè)拓寬了渠道。應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別好的考取研究生繼續(xù)深造，一部分教學(xué)技能強的學(xué)生可以成為一名中等職業(yè)學(xué)校教師，有的學(xué)生自愿從事其他職業(yè)，有的學(xué)生只能另選其他職業(yè)?？傊?，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后肯定會從事不同的職業(yè)，因此在培養(yǎng)模式上就應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向進行設(shè)計。
　　在培養(yǎng)模式上可以考慮設(shè)計為前2年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育加后2年的分方向教學(xué)。具體來說，新生入學(xué)后前兩年按照應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進行培養(yǎng)，所開設(shè)的課程有：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、普通物理學(xué)等。學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的基本理論與基本方法，具有運用數(shù)學(xué)知識，使用計算機解決實際問題的能力。在基礎(chǔ)教育2年后，再根據(jù)學(xué)生本人特長、愛好、思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、將來擬從事的職業(yè)等因素，在學(xué)生選擇專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同方向的班，如：偏基礎(chǔ)方向班、教育方向班、偏應(yīng)用方向班。分班的原則是：數(shù)學(xué)成績好、數(shù)學(xué)興趣濃厚、抽象思維能力和邏輯思維能力較強的學(xué)生到偏基礎(chǔ)方向班繼續(xù)深造數(shù)學(xué)課；熱愛教育事業(yè)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、語言表達能力強、思維敏捷的學(xué)生到教育方向班學(xué)習(xí)；動手能力強、善于把數(shù)學(xué)知識運用于實際問題中的學(xué)生到偏應(yīng)用方向班學(xué)習(xí)。
　　在分班的基礎(chǔ)上，對各班施以不同的培養(yǎng)。偏基礎(chǔ)方向班的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有比較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，受到嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練，初步掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的思想方法，畢業(yè)后報考碩士研究生或者到企業(yè)從事偏數(shù)學(xué)研究的人。教育方向班的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的教育理論和豐富的數(shù)學(xué)知識，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，具備數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計算、解決實際問題的能力；掌握高超的教育技能，以及現(xiàn)代的教育技術(shù)。教育方向班的學(xué)生畢業(yè)后從事中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作。偏應(yīng)用方向班學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本理論、基本方法，接受數(shù)學(xué)建模、計算機和數(shù)學(xué)軟件、金融知識方面的基本訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)應(yīng)用兩方面都受到良好的教育，具有較強的創(chuàng)新意識，具有科學(xué)研究、教學(xué)、解決實際問題及軟件開發(fā)等方面的基本能力。偏應(yīng)用方向畢業(yè)生能在科技、教育、經(jīng)濟和金融等部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)、經(jīng)營及管理部門從事實際應(yīng)用、和管理工作。
　　三、創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)
　　教師是教學(xué)改革的生力軍，如果沒有與時俱進、學(xué)習(xí)型的師資隊伍，工科數(shù)學(xué)的教學(xué)改革就難以完成。這一方面固然需要高校從管理體制上進行改革，做到有計劃有步驟地進行培養(yǎng)和引進教師，另一方面也需要鼓勵和支持教師利用各種機會進行學(xué)習(xí)，制定一些促進教學(xué)改革的激勵政策，為教師營造一個寬松的教學(xué)和科研環(huán)境，但更需要創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。
　　一方面，必須改革評價機制，激發(fā)教師適應(yīng)專業(yè)發(fā)展路徑轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動力。長期以來，高校對教師的評價局限于科研工作評價體系，造成一些教師只看重科研論文、專著和獲獎，對提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)面向社會的針對性上積極性不足。充分體現(xiàn)在一些高校只關(guān)注政府縱向課題項目及經(jīng)費、學(xué)術(shù)理論水平，相對忽視了教學(xué)和人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)能力。這種評價體系必須改變，要像重視科研的學(xué)術(shù)含量一樣，提高教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生市場競爭力在評價高校及教師中的地位和考量。坦率地說，高度偏重科研工作，從地方工科高校在高等教育中的定位來講是在遠離自身的本質(zhì)。評價體系的改變還需學(xué)校明確定位，明確自身在高教體系中所能發(fā)揮的作用，通過人才培養(yǎng)來解決各種各樣的社會問題，促進社會進步和科技創(chuàng)新。
　　另一方面，應(yīng)注重應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師復(fù)合能力的培養(yǎng)。經(jīng)過最近幾年的高速發(fā)展，地方工科高校師資力量不足、師資水平過低的問題已經(jīng)大大緩解，但另一種師資缺乏正在顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在有教學(xué)經(jīng)驗的幾何類、代數(shù)類課程教師的缺乏及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的金融、管理、數(shù)學(xué)軟件等專業(yè)教師的缺乏。改變這種狀況，既需要高校在繼續(xù)教育上增加投入，過短期進修、跨專業(yè)交流，加強師資培訓(xùn)，提高現(xiàn)有師資的符合能力，更需要高校鼓勵應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師開展與其他學(xué)科的交叉研究。應(yīng)用數(shù)學(xué)向來是聯(lián)系科學(xué)與工程的強大紐帶，從傳統(tǒng)上來說具有交叉學(xué)科的特點。應(yīng)用數(shù)學(xué)可以被大致區(qū)分為兩部分：一部分是與“應(yīng)用”有關(guān)的“數(shù)學(xué)”，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的一支；另外一部分是“數(shù)學(xué)”的“應(yīng)用”，就是以數(shù)學(xué)為工具，探討解決科學(xué)、工程方面的問題，這兩部分都與其他學(xué)科有著交叉關(guān)系，在師資培養(yǎng)中都大有文章可做。
　　大學(xué)可被分為研究型、教學(xué)型和高級技師型三種，但無論是哪種類型的大學(xué)，人才培養(yǎng)都是其第一使命。研究型大學(xué)中教學(xué)與科研應(yīng)該是完全一致的，研究型大學(xué)必須有高水平的研究成果，但地方高等工科院校的定位顯然不應(yīng)是研究型大學(xué)，它應(yīng)更偏重于教學(xué)，偏重于培養(yǎng)高級技師型人才。地方工科高校的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展路徑與學(xué)校的定位相一致，與市場對應(yīng)用型人才的需求相呼應(yīng)以更好地完成人才培養(yǎng)的使命。
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